Bài giảng Giáo dục công dân - Phương pháp giảng dạy môn giáo dục quốc phòng - An ninh

 XH55 Cộng 4545*Học phần 3. Quân sự chung (3 đơn vị học trình 45 tiết)1Đội ngũ đơn vị442Sử dụng bản đồ địa hình quân sự8443Giới thiệu một số loại vũ khí bộ binh8624Thuốc nổ665Phòng, chống vũ khí hủy diệt lớn8626Cấp cứu ban đầu vết thương chiến tranh7437Ba môn quân sự phối hợp413 Cộng 452718*Học phần 4. Chiến thuật và Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK (2 đơn vị học trình 30 tiết)SỐTTNỘI DUNGTHỜI GIANTổng sốLý thuyếtThực hành1Từng người trong chiến đấu tiến công5142Từng người trong chiến đấu phòng ngự5143Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK20416 Cộng 30624*2.3. Chương trình GDQP-AN dùng trong các trường TCN, CĐN(QĐ số 27/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 24/12/2007 của Bộ LĐTB&XH)2.3.1. Chương trình trung cấp nghề2.3.1.1. Đối tượng ĐT 36 tháng, TS THCS học 3 HP, 1, 2, 3 = 120 tiết2.3.1.2. Đào tạo từ 12 đến 24 tháng, hệ TS THPT, học 01 HP = 45 tiết2.3.2. Chương trình cao đẳng nghề2.3.2.1. ĐT từ 36 tháng trở lên, TS THPT học 3 HP, 1, 2, 3 = 120 tiết2.3.2.2. ĐT từ 24 đến 36 tháng, hệ TS THPT, học 2 HP, 1, 2 = 75 tiết2.3.2.3. ĐT từ 18 đến 24 tháng, hệ TS TCN, học 01 phần = 30 tiết3. Chương trình đào tạo GV GDQP-AN3.1. Chương trình đào tạo ngắn hạn GV GDQP-AN (theo Thông tư số 13/2009/TT-BGDĐT ngày 19/5/2009 của BGD&ĐT)3.2. Chương trình đào tạo GV GDQP-AN ghép môn với TDTT và GDCD. Khối KT cơ sở ngành 11 tín chỉ; khối KT ngành 25 tín chỉ*CHƯƠNG IIILÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠYMÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG – AN NINHPhương pháp giảng dạy GDQP-AN Hình thức, cách thức được khái quát hoá hệ thống, trình tự, dựa trên cơ sở lý luận, thực tiễn, đúc rút thành KN, trở thành những vấn đề, NT, yếu tố, YC không thể thiếu được để giới thiệu cho người học. Thông qua hình thức, cách tổ chức GD, người học nắm chắc, hiểu sâu bài giảng, vận dụng thành thạo trong thực tiễn. *Là Hình thức tổ chức xác định đơn vị giảng dạyLà cách thức, biện pháp giảng dạy, huấn luyện - PP GD GDQP-AN không tự nhiên mà có mà xuất phát từ hoạt động gian khổ của cán bộ, chiến sĩ - PP GDQP-AN cơ bản giống với PP dạy học các môn KH khác. + Đều đứng trên quan điểm của CNDV BC, duy vật LS để giải quyết các mối QH trong sự tồn tại và PT của các sự vật + Đều đứng trên quan điểm GC để xem xét, đánh giá và giải quyết các mối quan hệ trong các nguyên tắc: + Đều có các hình thức tổ chức và PP cơ bản trong GD lý thuyết và thực hành. - Yêu cầu: Phải có nhận thức nhanh Tư duy sâu sắc, đúng, linh hoạt Vận dụng vào thực tế thành thạo*TT vàKHT.SựT.TếHTT.TựA- NHỮNG QUAN ĐIỂM CẦN QUÁN TRIỆT KHI GDQP-AN CHO HS, SV.1. Quan điểm giai cấp 2. Thực tiễn & phát triểna, Vị trí: Là cơ bản, nhất; quyết định Là quan điểm trong PP xem BC, TT quân đội, chất lượng ĐT xét, đánh giá quy luật CTCM,b, Căn cứ: công tác giảng dạy- Bản chất, AM, MT của CNĐQ- Tính chất: CM, HĐ, KH, TD VN,- Đặc điểm: MT, LL, thế trận CM - PH p/triển QĐ: CM, CQ, TN, HĐ3. Quan điểm quần chúng	Là QĐ phục vụ, đường lối, tác phong, PP giáo dục cho HS, SVGCTT &PT4. Quan điểm cần kiệm: Là bản chất, đạo đức của người dạy và người học5. Động viên tính tích cực, sáng tạo người học, chống áp đặt giáo điều, máy móc6. Lý luận liên hệ với thực tiễn, LT với thực hành, lấy TH làm chính7. Quá trình GD là QT truyền thụ KN CĐ, bản chất, TT của LLVTB- NHỮNG NGUYÊN TẮC TRONG GDQP-AN1. Tính tư tưởng Là tổng thể về ý chí và quyết tâm; là nguyên tắc chỉ đạo công tác huấn luyện LLVT, trong GDQP-AN cho HS, SV. T2 còn là tính Đảng, tính lãnh đạo qua quá trình giác ngộ, nhận thức của CB, CS, của HS, SV. Tính T2 biểu hiện cụ thể trong giáo dục CT, T2, động viên HS, SV tự giác, tích cực HT rèn luyện.*2. Dạy những điều cần thiết trong chiến tranh3. Bảo đảm thường xuyên sẵn sàng nhận nhiệm vụ4. Lý thuyết đi đôi với thực hành, lấy thực hành làm chính5. Tự giác và tích cực6. Tính khoa học7. Nguyên tắc trực quan8. Hệ thống và liên tục9. Vừa sức và dễ hiểu C- CÁC MỐI KẾT HỢP TRONG GDQP-AN*T.TưởngT.PhongT.TrườngC.TrườngK.ThuậtC.ThuậtVH vớiQuân sựC.BảnƯ.DụngH. MớiÔn cũ D- HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC QP – AN 1. Hình thức giảng dạy trên lớp học (giảng đường) Là hình thức tổ chức dạy học của GV. Những bài học GDQP-AN được tiến hành trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV. Chất lượng dạy, hướng dẫn và học phụ thuộc phần lớn vào các giờ ở lớp học. Việc lên lớp của GV vừa có tác dụng tích cực tới khả năng tư duy, sáng tạo cho HS, SV vừa định hướng trong học tập môn học. Lên lớp, là hình thức dạy học, trong đó GV dùng lời nói, các thao tác nghiệp vụ để truyền thụ tri thức một cách tự giác, sáng tạo. GD trên lớp học tức là GV dùng lý lẽ, chứng cứ để phân tích, giảng giải phần lý luận, lý thuyết, nguyên tắc, yêu cầu, T2 chỉ đạo, đồng thời thực hiện các kỹ năng trình bày bài giảng. 1.1. Đặc điểm hình thức giảng bài trên lớp học (giảng đường) Cùng tập thể HS, cùng lứa tuổi, cùng CT đào tạo, thời gian HT1.2. Các bước giảng dạy trên lớp học (giảng đường)* - Tổ chức cho người học đọc và nghiên cứu tài liệu, giáo trình - GV giảng ND chủ yếu; hướng dẫn HS, SV nghiên cứu, học tập - Tổ chức xêmina, làm bài tập tại lớp, thảo luận - Kiểm tra, thi, sát hạch, thu hoạch - Giải đáp, kết luận, kết thúc học phần1.3. Tác dụng hình thức giảng bài trên lớp học - Giảng cho số đông SV HT tri thức có hệ thống, trọng tâm. Đây là hình thức DH tương đối hoàn chỉnh, tạo cho HS, SV HT có căn cứ KH, niềm tin, rèn luyện KN, phát huy sức sáng tạo, tư duy. - Tuy nhiên, giảng bài trên lớp chỉ truyền thụ KT cơ bản, định hướng cho người học, không rèn luyện thành kỹ xảo.1.4. Chuẩn bị bài giảng trên lớp học (giảng đường) Xây dựng kế hoạch giảng dạy: + Tên bài học + Số tiết lên lớp + Số tiết ôn luyện + Mục đích, yêu cầu + Cấu trúc và trọng tâm + PP dạy + PP học* + Chuẩn bị của GV + CB của HS + Đồ dùng, phương tiện DH + Tài liệu TK + Mục tiêu đạt được + Rút kinh nghiệm sau khi thực hiện bài giảng Soạn giáo án + Vị trí, tính chất của giáo án: Giáo án GDQP-AN là công cụ làm việc trên lớp của GV; là sản phẩm, kinh nghiệm, trình độ của GV. Khi soạn giáo án phải xác định rõ MĐ, YC, về kỹ năng kiến thức. + Khi soạn GA cần định ra các bước GD, các tình huống sư phạm * Giáo án được thực hiện như sau:Phần 1. KẾ HOACH BÀI GIANGI. Thủ tục 	Họ và tên giáo viên:	Chức vụ:	Năm học:	Môn học: Giáo dục quốc phòng – an ninh*II. Mục đích, yêu cầuIII. Cấu trúc bài và trọng tâm1. Phần 1:2. Phần 2: Trọng tâm phần:IV. Hình thức tổ chức lớp học và phương pháp giảng dạy1. Hình thức tổ chức giảng dạy2. Phương pháp giảng dạyV. Xác định kỹ thuật tiến hành cơ bản1. Loại bài: Lý thuyết2. Thời gian: 5 tiết - Phần 1: 2 tiết - Phần 2: 3 tiết3. Chuẩn bị của GV4. Chuẩn bị của HS5. Địa điểm6. Tài liệu tham khảo7. Kết quả cần đạt8. Rút kinh nghiệm*Phần 2: TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY SỐTTNỘI DUNGSỐ TIÊT LÊN LỚP TIÊTÔN LUYỆNMỤC ĐÍCHYÊU CẦUPP CỦA GIÁO VIÊNPP CỦA HỌC SINH1Lịch sử đánh giặc 45 phút15 phútGiới thiệu HS nắm các cuộc kháng chiến từ TKIII TCN đến 1975Tuyết trình, tranh vẽ, sơ đồTheo dõi, nghe, ghi chép2Truyền thống vẻ vang của dân tộc trong đánh giặc giữ nước60 phút15 phútGiới thiệu HS thấy được quy luật, tính tất yếu, truyền thống đấu tranh dựng, giữ nước của dân tộc ta qua các giai đoạn lịch sử.Tuyết trình, tranh vẽ, sơ đồ, máy chiếuTheo dõi, nghe, ghi chép, ôn tập*Phần 3. NỘI DUNG BÀI GIẢNGI. 1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2.II.Phần 4. THỰC HÀNH GiẢNG BÀI I. PHẦN THỦ TỤC 1. Kiểm tra sĩ số lớp học (có mặt, vắng mặt, lý do) 2. Kiểm tra cách sắp xếp, bố trí lớp học, vị trí ngồi của học sinh. 3. Kiểm tra tư thế tác phong, các quy định đối với học sinh 4. KT chuẩn bị dạy và học, phương tiện GD, HT, cơ sở vật chất.II. Ý ĐỊNH GiẢNG DẠY Tên bài giảng, mục đích yêu cầu, nội dung, tổ chức, PP, thời gian, địa điểm, phương tiện dạy học, vật chất chuyên dùng.III. THỰC HÀNH GiẢNG BÀI Giảng theo thứ tự đề mục hoặc những nội dung tiên quyết; điịnh hướng, hướng dẫn cho học sinh tự học.Phần 5. TỔ CHỨC CHO HỌC SINH ÔN TẬP (ra các câu hỏi)*Tờ bìa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA ViỆT NAMTRƯỜNG THPT  Độc lập – Tự do – Hạnh phúcHiệu trưởngPhệ duyệt Bài giảngTRUYỀN THỐNG ĐÁNH GiẶC NƯỚC CỦA DÂN TỘC ViỆT NAM Người soạn bài Lê Tuấn Linh*1.5.Thực hành giảng bài trên lớp học (giảng đường) - Thực hiện như phần 4 của giáo án - Chú ý các kỹ năng gd trên lớp học như diễn thuyết, nói, trình bày bảng, sử dụng thiết bị dạy học HĐ, sử dụng phần mềm tin học, kỹ năng sử dụng cơ sở vật chất, dụng cụ chuyên dùng GDQP-AN.2. Hình thức tổ chức giảng dạy ngoài thao trường (bãi tập) - Là hoạt động chủ yếu của giáo viên ngoài thao trường - Hoạt động của thầy và trò nhằm thành thạo các kỹ năng thực hành (cử động, động tác), tiến tới rèn luyện thành kỹ xảo thực hành môn học. - Thực hành theo 3 bước: nhanh, chậm (phân tích), tổng hợp - Hoạt động của HS: Tự nghiên cứu cử động, động tác; tập chậm, tập nhanh, tập tổng hợp*3. Hình thức tổ chức hướng dẫn làm bài tập lớn (TL, khóa luận)Phần 1. Những vấn đề chung	- Lời cảm ơn	- Danh mục và chữ viết tắt (Giáo dục quốc phòng – GDQP)	- Lý do chọn đề tài	- Lịch sử vấn đề nghiên cứu	- Phương pháp nghiên cứuPhần 2. Nội dung và kết quả nghiên cứu	- Tổng quan vấn đề nghiên cứu	- Kết quả nghiên cứu và thảo luận	- Kết luận*Tài liệu tham khảo	Tác giả, tác phẩm, nhà xuất bản, năm xuất bản* Mục lục*4. Hình thức tổ chức nghiên cứu thực tế	- Chọn đề tài nghiên cứu	- Xây dựng đề cương nghiên cứu	- Tiến hành nghiên cứu	- Nghiệm thu kết quả nghiên cứu5. Nói chuyện, giới thiệu chuyên đề Chủ yếu dùng cho HS cuối cấp PT, SV từ năm thứ hai trở lênE - NHỮNG PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN GiẢNG DẠY GDQP-AN1. Phương pháp thuyết trình trong GDQP-AN PP thuyết trình là PP kể chuyện, giảng giải, diễn giảng, trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động có hình tượng để truyền thụ kiến thức GDQP-AN cho HS, SV. PP thuyết trình là phương pháp truyền thống (cổ điển)*- Là PP cơ bản GD hiện nay. PP thuyết trình là PP tốn ít thời gian nhưng truyền thụ được khối kiến thức lớn.* Một số phương pháp thuyết trình ( nhóm thuyết trình dùng lời)1.1. Phương pháp kể chuyện1.2. Phương pháp giảng giải1.3. Phương pháp trần thuật1.4. Phương pháp diễn giảng1.5. Phương pháp đàm thoại2. Phương pháp thuyết trình kết hợp với kỹ năng thực hành Đây là PP mang tính đặc thù trong GD môn GDQP-AN. PP kết hợp giữa lý thuyết với thực hành, nói và làm3. Phương pháp trực quan trong giảng dạy GDQP-AN Trực quan bằng sơ đồ, bản đồ, biểu đồ, tranh, ảnh, số liệu thống kê, màn hình, máy tính, mô hình dụng cụ, tham quan thực tế...*4. Phương pháp giảng dạy bằng tình huống Hiện nay, PP này được sử dụng phổ biến trong các trường ĐH trên thế giới. PPGD bằng tình huống phát huy được óc tư duy, phê phán, sáng tạo, khuyến khích người học phát triển khả năng tự học. PPGD bằng tình huống đòi hỏi GV phải giỏi cả LT và TH4.1. Xây dựng tình huống thực tế - Tình huống trong lý luận - Tình huống trong kỹ thuật - Tình huống trong chiến thuật4.2. Tổ chức giảng dạy tình huống GDQP-AN - Tổ chức lớp, tổ HT, phân tích tình huống (phân tích địa hình, địch, quân, bạn liên quan). - Quy trình giải quyết một bài tập tình huống trên lớp phải thực hiện 3 bước: Tự nghiên cứu, phân tích; thảo luận nhóm, thảo luận chung cả lớp.*4.3. Hướng dẫn HS, SV viết bài phân tích tình huống GDQP-AN - Việc viết một báo cáo phân tích tình huống sau khi thực hiện xong các bước phân tích là yêu cầu bắt buộc đối với từng nhóm hoặc từng HS, SV. - Viết báo cáo tình huống có 3 phần: Phần giới thiệu, phần phân tích và PP, biện pháp, đề xuất giải quyết tình huống. - Giới thiệu tình huống là phần trình bày vắn tắt những gì đang diễn ra của tình huống - Phân tích tình huống là trình bày toàn bộ nội dung của TH - Trình bày phương pháp, biện pháp và đề xuất giải quyết TH5. Phương pháp làm mẫu, tái tạo6. Phương pháp tìm tòi7. Phương pháp nghiên cứu*G - THỨ TỰ CÁC BƯỚC GiẢNG DẠY MÔN GDQP-AN1. Chuẩn bị cho giảng dạy - Quán triệt, NC ý định cấp trên,GV hướng dẫn và NC những vấn đề liên quan (tự mình  về địa hình, tính chất, Đ, thủ đoạn AM, VKTB, tài liệu, GT; tình hình lớp, khoa, đơn vị liên quan) - Làm kế hoạch GD, HL (thời gian, thao trường, đội mẫu, bồi dưỡng GV, hội thao) - Địa điểm, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học - Kiểm tra công tác chuẩn bị và báo cáo GV hướng dẫn.2. Thứ tự các bước giảng dạy, huấn luyện2.1. Thứ tự các bước GD trên lớp học (giảng đường) - Phần thủ tục (kiểm tra quân số, lớp học, cơ sở vật chất) - Giới thiệu ý định GD (MĐ, YC, ND và trọng tâm, thời gian, PP dạy, học, địa điểm, vật chất)* - Tổ chức dạy và học + Kiểm tra bài cũ ( nếu cần) + Giảng bài mới (ND cơ bản, tiên quyết, định hướng HS tự học). + Phân chia xêmina, làm bài tập tại lớp + Tổ chức thảo luận nhóm, thảo luận chung cả lớp - Kiểm tra, thi - Nắm kết quả - Giải đáp, kết luận, kết thúc bài2.2. Thứ tự các bước tiến hành GD ngoài thao trường (bãi tập) - Phần thủ tục (kiểm tra thao trường an toàn, vệ sinh, sắp xếp nội vụ, quân số, CSVC, tư thế tác phong) - Giới thiệu ý định giảng dạy:  - Hạ khoa mục huấn luyện + Giới thiệu từng vấn đề huấn luyện - Thực hiện giảng dạy theo 3 bước: Nhanh, chậm ( phân tích), tổng hợp)* - Phân chia luyện tập ( theo 4 bước: tự nghiên cứu từng cử động, động tác, tập chậm, làm nhanh, làm tổng hợp). - Kiểm tra, nắm kết quả - Giải đáp, nhận xét kết thúc bài.CHƯƠNG IVHÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG – AN NINHI. Hình thức tổ chức và PPGD các nội dung lý luận, lý thuyết trên lớp học (giảng đường)1. Hình thức tổ chức giảng dạy lý thuyết trên lớp - Bài giảng LT trên lớp phụ thuộc vào điều kiện, khả năng của mỗi trường, mỗi đơn vị. - Nhằm BĐ chất lượng và ứng dụng CNTT. Thông thường lớp học LT từ 50 đến 80 HS, SV, có thể 150 em (3 lớp HS, SV). *2. Phương pháp GD lý thuyết trên lớp học2.1. Phương pháp thuyết trình - Thuyết trình là PP dùng lời, đây là PP cổ điển, PP truyền thống đã được sử dụng hàng nghìn năm. Hiện nay, PP thuyết trình vẫn đang được sử dụng như là một PP “Chính”, “Không thể thiếu được” trong bất cứ cấp học nào, bậc học nào. PP dạy học truyền thống thường được khái quát bởi các đặc trưng PP thuyết trình, độc thoại, truyền thụ một chiều do người thầy thực hiện trên cơ sở bài giảng có sẵn. Số giờ giảng của GV thường chiếm 80%. Nhược điểm của PP thuyết trình là làm cho người học thiếu tính sáng tạo, thụ động, thiếu lòng tin, hạn chế trong xử lý tình huống. - Nhóm thuyết trình thông báo – thu nhận có thể sử dụng như sau: + Thuyết trình độc thoại: GV dùng lời nói, chữ viết, bảng biểu; người học ghi chép.* + Thuyết trình đàm thoại: GV trình bày bằng lời, trực quan, kỹ năng và đọc diễn cảm; chủ yếu ấn tượng cho người học mà GV hướng dẫn họ tự giải thích, chứng minh, lập luận và kết luận thông qua trao đổi ý kiến với nhau và với thầy giáo. + Thuyết trình đặt vấn đề: GV trình bày có chọn lọc những giá trị, ý tưởng, tri thức, sự kiện, hình tượng đặc sắc và nổi bật trong ND tài liệu mà không thông báo toàn bộ ND; kết hợp với minh họa, giải thích, chứng minh, giải quyết nhữg VĐ gắn với điều trình bày. + Thuyết trình nêu vấn đề: Là tạo ra tính vấn đề trong tiến trình mô tả, giải thích, minh họa, lập luận, chứng minh, phải áp dụng nhiều thủ thuật logic khéo léo để tạo ra những tình huống tương phản, những mâu thuẫn, những liên tưởng, những cơ hội so sánh và đánh giá những tình huống đó trong khi thông báo và trình bày.*2.2. Phương pháp giảng dạy tình huống trong GDQP-AN - Giảng dạy LL, lý thuyết trong lớp học bằng PP tình huống, GV lựa chọn những TH thích hợp với vấn đề HT. Vấn đề lại chia ra các phần hay các giai đoạn gắn bó với nhau liên tục và chuẩn bị các học liệu, dụng cụ, điều kiện cần thiết để tạo ra các TH dạy học và biến đổi chúng thích hợp với các giai đoạn giải quyết vấn đề. - GV đưa HS, SV vào TH phức tạp, khuyến khích các em quan sát, xem xét, phân tích, tìm hiểu, đánh giá các sự kiện, xu thế, thuộc tính của tình huống đã tạo ra, nhận ra sự biến đổi bên trong của TH hoặc từng bước giải quyết vấn đề dựa vào sự biến đổi đó. - GV giúp HS, SV đề xuất giải pháp cần thiết cho mỗi bước, hoặc cho toàn bộ vấn đề, phán đoán kết quả, đánh giá, điều chỉnh giả thuyết và giải pháp, tìm các phương thức hiện thực, rút ra kết luận.2.3. Phương pháp làm mẫu - tái tạo Giáo viên có thể làm mẫu gián tiếp hoặc trực tiếp *II. Hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy các nội dung kỹ năng thực hành - ĐL đội ngũA- Giảng dạy điều lệnh đội ngũ1. Hình thức tổ chức giảng dạy - Khái niệm: Hình thức tổ chức GD (HL) ĐLĐN là xác định đơn vị GD, luyện tập một cách thống nhất, KH phù hợp với từng đối tượng GD; bảo đảm cho người học nắm vững ND, rèn luyện thành thạo động tác ĐN, nâng cao chất lượng GD. - Đặc điểm: GD ĐLĐN được thực hiện ngoài sân bãi bằng sự kết hợp giữa lời nói và các thao tác nghiệp vụ, giữa LT và TH của GV. Đối tượng dạy học là nam, nữ HS, SV, được biên chế thành các đơn vị A, B, C. Thông thường một đại đội được biên chế từ 130 đến 150 em; trung đội từ 40 đến 50 em; tiểu đội từ 10 đến 17 em. - Chuẩn bị: Giáo án, sân bãi, dây, cọc, tranh vẽ  - Bồi dưỡng GV, đội mẫu giảng dạy ĐLĐN* - Thực hành giảng điều lệnh đội ngũ + Giảng dạy đội ngũ đơn vị + Giảng dạy đội ngũ cá nhân + Tổ chức cho người học tập luyện + Kiểm tra đánh giá, nhận xét2. Phương pháp giảng dạy điều lệnh đội ngũ - Thể hiện 3 cương vị: Giáo viên, chỉ huy, chiến sĩ (người học). - Giảng mục đích, ý nghĩa; khẩu lệnh; động tác, điểm chú ý - Giảng thực hiện theo 3 bước: nhanh, chậm (phân tích), tổng hợp - Giảng đội hình đơn vị: dùng đội mẫu, theo hình thức xếp quân cờ3. Phương pháp luyện tập điều lệnh đội ngũ - Luyện tập đội ngũ từng người, HS, SV thực hiện theo 4 bước: + Tự nghiên cứu (nằm trong đội hình đơn vị - tiểu đội) + Tập từng cử động + Tập hoàn chỉnh động tác + Hiệp đồng trong phân đội* - Luyện tập đội ngũ đơn vị theo 3 bước: + Tự nghiên cứu động tác + Tập chậm phân đoạn + Tập hoàn chỉnh nội dung4. Phân chia thời gian giảng dạy, luyện tập điều lệnh đội ngũ - Bố trí thực hành giảng dạy đội ngũ không quá 2 giờ - Thời gian lên lớp từ 15 – 20% tổng số thời gian toàn bài - Thời gian luyện tập từ 60 – 70% - Thời gian kiểm tra từ, nhận xét từ 10 – 15%B- Giảng dạy các bài kỹ thuật chiến đấu bộ binh - Kỹ thuật CĐBB là phương tiện, công cụ thường được sử dụng trong CT, có ý nghĩa và vị trí quan trọng nhằm đạt mục đích, hiệu quả trong quá trình sử dụng. - Là phương tiện, công cụ có sẵn để GT cho người học hiểu tính năng, tác dụng, cấu tạo, số liệu, chuyển động, cách sử dụng.* - Kỹ thuật CĐBB là phương tiện, công cụ phục vụ cho chiến thuật bộ binh, tạo hiệu suất chiến đấu cao, giành thắng lợi trong CT. - Kỹ thuật CĐ BB có nhiều loại như: Kỹ thuật BS, thuốc nổ, lựu đạn, ngụy trang, vật cản 1. Hình thức tổ chức giảng dạy các bài kỹ thuật chiến đấu BB1.1. Khái niệm: Hình thức tổ chức GD (HL) kỹ thuật CĐ BB là xác định đơn vị để GD, HL một cách hệ thống, trình tự, thống nhất, KH phù hợp với từng ND KT BB và đối tượng GD; bảo đảm cho người học nắm chắc từng ND kỹ thuật BB; rèn luyện sử dụng thành thạo các tư thế, yếu lĩnh, động tác KT, nâng cao chất lượng giảng dạy.1.2. Đặc điểm: Là nội dung được thực hiện trong lớp học, vừa được thực hiện ngoài thao trường. - Phần tính năng, tác dụng, nguyên lý  giảng dạy trong lớp học - Phần thực hành giảng dạy ngoài thao trường * - Nội dung giảng dạy các bài kỹ thuật chiến đấu bộ binh + Công tác chuẩn bị + Tổ chức bồi dưỡng giáo viên giảng dạy kỹ thuật chiến đấu BB + Tổ chức giảng dạy các bài kỹ thuật chiến đấu bộ binh + Tổ chức cho người học ôn tập, tập luyện + Tổ chức kiểm tra, nhận xét kết thúc bài2. Phương pháp giảng dạy các bài kỹ thuật chiến đấu bộ binh2.1. Khái niệm: Là cách thức, biện pháp tiến hành của GV, nhằm truyền đạt cho HS, SV lĩnh hội, tiếp thu có hiệu quả những ND các bài kỹ thuật chiến đấu BB trong QĐND VN2.2. PPGD: Kết hợp nhiều PP, cách thức GD cả phần LT và TH.2.3. Tổ chức ôn luyện các nội dung kỹ thuật chiến đấu bộ binhC – Giảng dạy các bài chiến thuật bộ binh*1. Là xác định đơn vị để tổ chức giới thiệu, do CB khung quản lý trực tiếp hoặc GV chiến thuật GD. Khi luyện tập do tiểu đội trưởng kiêm chức hướng dẫn. HS, SV luyện tập trong đội hình tổ, tiểu đội.2. Đặc điểm: - Tổ chức GD các bài CTBB được thực hiện ngoài thao trường, bãi tập với sự tham gia của một đơn vị theo từng cấp chiến thuật. - Giảng dạy các bài CTBB được cấu trúc các sự vật nằm trong khu vực địa hình quy định để phục vụ cho ý đồ chiến thuật. - Giảng dạy các bài CTBB được phân định ranh giới c