Chương trình GDPT 2018 môn Toán cấp Tiểu học - Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định

FR 
FABRIKAM RESIDENCES 
MÔN TOÁNCHƯƠNG TRÌNH GDPT2018CẤP TIỂU HỌC 
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH 
4/28/2023 
2 
QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 
 Kế thừa ưu điểm. Phù hợp xu thế QT. Phát triển PC và NL HS 
Tinh giản, thiết thực, hiện đại 
Bảo đảm tính thống nhất, sự phát triển liên tục 
Tích hợp, phân hóa 
Mềm dẻo, linh hoạt 
 Phương châm:   “Tinh giản, thiết thực, hiện đại và khơi nguồn sáng tạo” - Quán triệt tinh thần   "Toán học cho mọi người“ . 
 Hai điểm nhấn cốt lõi: 
i) Chuyển từ dạy học thiên về chuyển tải nội dung sang hình thành và phát triển NL Toán học cho HS; 
ii) Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn . 
 Nói một cách khác: chú trọng phát triển NL tư duy và lập luận toán học ( là gốc của việc học Toán) đồng thời trả lời câu hỏi “học Toán để làm gì?” 
QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 
 Phương châm:   “Tinh giản, thiết thực, hiện đại và khơi nguồn sáng tạo” - Quán triệt tinh thần   "Toán học cho mọi người“ . 
 Hai điểm nhấn cốt lõi: 
i) Chuyển từ dạy học thiên về chuyển tải nội dung sang hình thành và phát triển NL Toán học cho HS; 
ii) Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn . 
 Nói một cách khác: chú trọng phát triển NL tư duy và lập luận toán học ( là gốc của việc học Toán) đồng thời trả lời câu hỏi “học Toán để làm gì?” 
QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 
a) Hình thành và phát triển năng lực toán học: 
Năng lực tư duy và lập luận toán học; 
Năng lực mô hình hoá toán học; 
Năng lực giải quyết vấn đề toán học; 
Năng lực giao tiếp toán học; 
Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán. 
MỤC TIÊU CHUNG 
b) G óp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học 
c) Có kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu; phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn...; tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn . 
d) Có hiểu biết tương đối tổng quát về sự hữu ích của toán học đối với từng ngành nghề liên quan để làm cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời. 
MỤC TIÊU CHUNG 
a) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: 
Thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; 
Nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận,GQVĐ đơn giản; 
Lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; 
Sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; 
Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản. 
MỤC TIÊU CẤP TIỂU HỌC 
b) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: 
Số và phép tính : 
Hình học và Đo lường: 
Thống kê và Xác suất: 
c ) Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm, g óp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội . 
MỤC TIÊU CẤP TIỂU HỌC 
SO SÁNH KẾ HOẠCH, 
NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔN TOÁN TiỂU HỌC 
CT 
LỚP 1 
LỚP 2 
LỚP 3 
LỚP 4 
LỚP 5 
TỔNG 
CT 2006 
140 
175 
175 
175 
175 
840 
CT2018 
105 
175 
175 
175 
175 
805 
KẾ HOẠCH – THỜI LƯỢNG 
Số học 
Đại lượng, đo đại lượng 
Hình học 
G iải toán 
MỤC TIÊU CẤP TIỂU HỌC 
Số và Đại số : 
Hình học và Đo lường: 
Thống kê và Xác suất: 
Hoạt động thực hành và trải nghiệm 
NỘI DUNG 
4/28/2023 
11 
Các thành tố của năng lực toán học 
Phân tích các mạch kiến thức 
Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt đối với lớp 1 
 ( 1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập , từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. 
 => GV là người tổ chức và chỉ đạo 
 - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,... 
 => Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS. 
Định hướng đổi mới phương pháp, 
 hình thức tổ chức dạy học 
 ( 2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức, phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới ,... 
 Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động; 
 Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen => hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS. 
 Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV ”. 
Định hướng đổi mới phương pháp, 
 hình thức tổ chức dạy học 
 ( 3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “ tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” 
 => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập , vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới 
 => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung 
Định hướng đổi mới phương pháp, 
 hình thức tổ chức dạy học 
 ( 4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH ; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT 
 (5) Đa dạng hóa hình thức dạy học: 
 - Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV 
 - Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận, 
 - Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt  tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng, 
 - Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp, 
 (6) Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học 
Định hướng đổi mới phương pháp, 
 hình thức tổ chức dạy học 
Cấu trúc kế hoạch bài dạy 
Tên bài 
Mục tiêu 
Phương pháp và phương tiện dạy học, Địa điểm tổ chức (nếu dạy ngoài lớp học) 
3. Hình thức tổ chức DH/GD (các hoạt động DH) 
Định hướng đổi mới phương pháp, 
 hình thức tổ chức dạy học 
Các hoạt động : Linh hoạt theo môn, bài 
Định hướng đổi mới phương pháp, 
 hình thức tổ chức dạy học 
Các hoạt động : Linh hoạt theo môn, bài 
Cấu trúc bài dạy theo VNEN 
Quy trình chung dạy học nhằm PT NL, PC HS 
Trải nghiệm cụ thể: Hs thực hiện hoạt động cụ thể, thực tiễn. 
Quan sát, phản ánh: Khích lệ cá nhân quan sát, mô tả, chia sẻ, phản ánh và học hỏi lẫn nhau 
Khái quát hóa kết quả trải nghiệm (Phân tích, tổng hơp rút ra KT và Kinh nghiệm mới) 
Thực hành chủ động: luyện tập, Áp dụng kiến thức mới vào thực tiễn 
Một số quy trình dạy học PTNL 
Bước 1. Tạo hứng thú cho HS 
Bước 2. Tổ chức cho HS trải nghiệm 
Bước 3. Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới 
Bước 4. Thực hành - Củng cố bài học 
Bước 5. Ứng dụng 
QUI TRÌNH 5 BƯỚC DẠY HỌC THEO VNEN 
Một số quy trình dạy học PTNL 
Môn Toán : Qui trình 4 bước trong dạy học môn toán:  
 Trải nghiệm/tạo hứng thú học tập 
Tìm tòi, khám phá, hình thành kiến thức mới 
Thực hành, luyện tập 
 Vận dụng vào thực tiễn 
4/28/2023 
21 
Các thành tố của năng lực toán học 
Thực hành 
Dạy học theo định hướng PTNL 
Học để biết Học để làm 
Học được gì ? Làm được gì ? 
Dạy học theo định hướng PTNL 
I think it’s a sin to go into a classroom and tell another teacher how to teach. Because all you do is tell them to teach like you 
Sẽ là một tội lỗi nếu đi vào một lớp học và bảo một giáo viên khác là dạy như thế nào. 
Bởi vì: 
 tất cả bạn sẽ làm là bảo họ dạy giống như bạn 
Dạy học theo định hướng PTNL 
Mỗi sáng ở Châu Phi, 
một con linh dương thức dậy. Nó biết rằng nó phải chạy nhanh hơn con sư tử nhanh nhất nếu không muốn bị giết. 
một con sư tử thức dậy, nó biết nó phải chạy nhanh hơn con linh dương chậm nhất hoặc nó sẽ bị chết đói.  
Xin trân trọng cảm ơn 
và chúc thành công! 
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH