Chuyên đề Phát triển các chương trình giáo dục nhà trường

i học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục. MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ * CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông * Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Mục tiêu: Nội dung, mục tiêu của việc phát triển CTNT; Giải thích vì sao cần phải phát triển CTNT; Nguyên tắc phát triển CTNT; Một số hoạt động cụ thể để phát triển CTNT. * Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Thảo luận các câu hỏi sau: 1. Thầy/cô hiểu thế nào về phát triển CTNT? Tại sao cần phát triển CTNT? Nêu một số nguyên tắc phát triển CTNT? 2. Hãy nêu một số hoạt động cụ thể đã tiến hành nhằm phát triển CTNT? * Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Thảo luận các câu hỏi sau: 3. Những khó khăn khi phát triển CTNT? 4. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm bản thân khi thực hiện phát triển CTNT? * Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Mục tiêu của phát triển chương trình nhà trường: Khắc phục hạn chế của CT, SGK hiện hành, nâng cao chất lượng DH, hoạt động GD ở các trường PT. Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của các trường SP, trường PT trong các hoạt động phát triển CTNT phổ thông. Bồi dưỡng năng lực NCKH, phát triển CTNT cho giảng viên các trường SP, GV các trường PT. * Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Các nguyên tắc của phát triển CTNT: Nâng cao kết quả thực hiện mục tiêu GD của chương trình GDPT do Bộ GD và ĐT ban hành. Đảm bảo tính logic của mạch KT và tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động GD. Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động GD trong mỗi năm học. Đảm bảo tính khả thi. Phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lí GD, các trường/khoa SP với các trường PT. * Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường Các hoạt động: Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH trong chương trình hiện hành và xây dựng kế hoạch GD mới ở từng môn học, hoạt động GD và của nhà trường Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đổi mới quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường * Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT Mục tiêu: Hiểu được sự cần thiết phải lập kế hoạch để phát triển CTNT; Có một số kĩ năng lập kế hoạch để phát triển CTNT: xác định mục tiêu, nội dung giáo dục lập kế hoạch để phát triển CTNT. Có một số kinh nghiệm về lập kế hoạch để phát triển CTNT. * Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT Thảo luận các câu hỏi sau: 1. Tại sao cần lập kế hoạch giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường? 2. Những khó khăn khi lập kế hoạch giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường? * Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT Thực hành: Hãy làm việc theo nhóm từ 6 – 8 học viên để lập kế hoạch phát triển CTNT cho trường/địa phương bạn? Chia sẻ kinh nghiệm cá nhân khi lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT. * Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT Tại sao phải lập kế hoạch GD: Giúp GV thực hiện chương trình giáo dục một cách có mục đích và có hệ thống. Giúp GV chủ động tích hợp các chủ đề liên môn, linh hoạt xây dựng kế hoạch phù hợp với năng lực HS, phù hợp với mục tiêu GD của địa phương và thực tế của từng vùng miền.\ Đáp ứng nhu cầu, hứng thú và sự phát triển cá nhân HS, giúp HS phát triển toàn diện, phát huy được hứng thú, sở trường của HS. * Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT Các bước lập kế hoạch GD: Xác định mục tiêu giáo dục. Xác định nội dung giáo dục. Dự kiến chủ đề và thời gian thực hiện chủ đề. * Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông Mục tiêu: Thấy được sự cần thiết phải huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường. Cách thức huy động xã hội hoá trong quá trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường. * Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông Thảo luận các câu hỏi sau: 1. Sự cần thiết phải huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường? 2. Cách thức huy động xã hội hoá trong quá trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường? Nêu những ví dụ cụ thể. * Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông Huy động xã hội hóa nhằm: Huy động các nguồn lực trong XH tham gia cùng nhà trường tổ chức các hoạt động GD. Làm cho các hoạt động GD phong phú, đa dạng, phù hợp và đáp ứng nhu cầu/mong muốn của XH, kích thích khả năng, hứng thú của HS. Tăng cường tham quan, tìm hiểu thực tế, tăng cường kiến thức, KN thực hành, thực tế cho HS. Xã hội hoá là huy động mọi mặt, mọi tiềm lực từ ĐP. * CHỦ ĐỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 	 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO * 	 MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ Nâng cao NL quản lý, NL hoạt động chuyên môn cho CBQL, GV trong trường PT về áp dụng các PP và kĩ thuật DHTC. Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo hướng áp dụng PP và kĩ thuật DHTC. Góp phần thay đổi về PP thiết kế giờ dạy; tổ chức HĐ trong giờ dạy; nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường PT. Phát huy tính tích cực của người học Tăng cường quản lí, tổ chức KT, thanh tra chuyên môn, đánh giá tình hình DH của tổ chuyên môn; * CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH Nghiên cứu các đặc trưng và điều kiện vận dụng PP và KT DHTC * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học Mục tiêu: Giải thích được tại sao cần phải áp dụng các PP&KTDH tích cực trong dạy học. Lấy được các ví dụ cụ thể để minh hoạ cho các mục tiêu việc áp dụng PP&KTDH tích cực. * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học Làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm để trả lời câu hỏi trên giấy A0: Thế nào là các PP&KTDH tích cực? : ........................... ........................................................................................ ........................................................................................ Mục tiêu của PP&KT DHTC nhắm đến là gì? Hãy nêu một số ví dụ cụ thể về việc áp dụng PP&KT DHTC mà các thầy/cô đã từng áp dụng liên quan đến mỗi dạng mục tiêu đó: ................................................................... ........................................................................................ * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học Các nhóm trình bày kết quả Các nhóm khác nhận xét và bổ sung * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Mục tiêu: Liệt kê được một số PP&KTDH tích cực có thể vận dụng trong điều kiện thực tiễn Việt Nam. Mô tả được một số nội dung về đặc trưng, điều kiện vận dụng và những lưu ý khi vận dụng các PP&KT DHTC trong dạy học. Phân tích được các hoạt động học qua ví dụ về áp dụng PP&KTDH tích cực. * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 1. Khởi động: Làm việc cá nhân và viết trên giấy A4: Hãy liệt kê các PP&KTDH tích cực mà thầy/cô đã biết. * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Đặc điểm của PP và KT DHTC Làm việc nhóm 6 – 8, quan sát tranh và cho biết: Đây là PPDH hoặc KTDH tích cực nào? Cách thức tổ chức DH khi áp dụng PPDH/ KTDH đó và những hiệu quả DH nào nó có thể đem lại? Trong điều kiện nào có thể áp dụng PPDH/ KTDH đó thành công? * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Làm việc cá nhân: Hãy đọc tài liệu trong phụ lục 2 và 3, từ đó nêu câu hỏi để thảo luận theo nhóm. * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Các nhóm trình bày những câu hỏi nhóm mình đặt ra trước toàn lớp và các nhóm khác trả lời. * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC Làm việc theo nhóm môn học: Quan sát đoạn phim minh hoạ giờ học áp dụng PP&KTDH và trả lời câu hỏi Trong các tình huống đưa ra, tình huống nào đáng lưu ý? Vì sao? Các ứng xử của HS với tình huống như thế nào? * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC Làm việc theo nhóm môn học: Quan sát đoạn phim minh hoạ giờ học áp dụng PP&KTDH và trả lời câu hỏi Hoạt động học nào của HS/nhóm HS hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu quả? Vì sao? Các sản phẩm HS/nhóm HS đưa ra có đáp ứng tốt với tình huống hay không? * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC Làm việc theo nhóm môn học: Quan sát đoạn phim minh hoạ giờ học áp dụng PP&KTDH và trả lời câu hỏi: Giờ học có cần thay đổi hay chỉnh sửa ở những nội dung nào và chỉnh sửa như thế nào? (cách đặt vấn đề, hình thức tổ chức, PPDH/KT DHTC đã áp dụng, các PTDH, hệ thống câu hỏi đặt,… * Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung. * Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực Mục tiêu: Phân tích được một số ưu, nhược điểm của việc áp dụng các PP&KTDH tích cực. Đưa ra được các điều kiện áp dụng thành công các PP&KTDH tích cực. * Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực Làm việc theo nhóm chuyên môn để chia sẻ trong nhóm những kinh nghiệm, ví dụ như: Những tác động của KT&PP DHTC đối với hoạt động học của HS. Những ưu nhược điểm của PP&KTDH tích cực. Làm thế nào có thể áp dụng thành công? Các bài học rút ra trong việc áp dụng KT&PPDH tích cực. * Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực Thảo luận chung cả lớp, phân tích và nhận xét về các điều kiện áp dụng thành công PP&KTDH tích cực. Hãy nêu những điểm chính học được về PP&KTDH tích cực. * KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN Bài tập: Thực hành trải nghiệm áp dụng Kĩ thuật khăn trải bàn: viết ra các ý kiến cá nhân, sau đó là ý kiến cả nhóm để trả lời câu hỏi: Hãy kể tên các kĩ thuật dạy học tích cực? * MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn KT suy nghĩ Từng cặp – Chia sẻ KT công đoạn KT phòng tranh KT KWL KT động não KT Chúng em biết 3 KT trình bày 1 phút Sơ đồ tư duy KT hỏi và trả lời * KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN * KĨ THUẬT MẢNH GHÉP * CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP VÒNG 1 Hoạt động theo nhóm 3 người Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao Mỗi thành viên đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm VÒNG 2 Hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3) Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết Lời giải được ghi rõ trên bảng * CÁCH THIẾT KẾ NHIỆM VỤ MẢNH GHÉP Lựa chọn một chủ đề thực tiễn Xác định một nhiệm vụ phức hợp – bao gồm các phần khác nhau (để thực hiện ở vòng 2) Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược) Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1). Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng 1 * KĨ THUẬT MẢNH GHÉP * KĨ THUẬT ĐỘNG NÃO GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp/ nhóm. – Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến. – Liệt kê tất cả ý kiến, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp. – Phân loại các ý kiến. – Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng – Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận. * KĨ THUẬT KWL * PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1. Dạy học theo trạm 4. Bàn tay nặn bột 2. Dạy học dự án 3. Dạy học dựa trên vấn đề * CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 	 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO * 	 MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ Cung cấp một số KN về dạy học tích hợp Nhận biết cách tích hợp nội dung trong một chủ đề và biết lựa chọn nội dung để tích hợp Cách lập kế hoạch dạy học tích hợp * 	 CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp Tìm hiểu các đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp Mục tiêu: Nhận biết được KN về dạy học tích hợp Giải thích được tại sao cần phải áp dụng dạy học tích hợp. Lấy được các ví dụ cụ thể để minh hoạ cho các mục tiêu việc áp dụng dạy học tích hợp. * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp Làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm để trả lời câu hỏi và viết trên giấy A0 (Phụ lục 1): Anh/chị hiểu thế nào là dạy học tích hợp? Mục tiêu của dạy học tích hợp nhắm đến là gì?”. * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp Mục tiêu: Mô tả được một số nội dung về đặc trưng, điều kiện vận dụng và những lưu ý khi vận dụng dạy học tích hợp. Phân tích được các hoạt động học qua ví dụ về áp dụng dạy học tích hợp. * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH Làm việc cá nhân và viết trên giấy A4: Hãy liệt kê các đặc trưng của dạy học tích hợp mà anh/chị biết. Cả lớp thực hiện phân loại. Hãy đọc tài liệu phụ lục 2 (phần 1 và 2) * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH Đặc điểm của dạy học tích hợp Thảo luận nhóm: Đây có phải là dạy học tích hợp không? Cách tổ chức nội dung DH tích hợp và những hiệu quả dạy học nào mà nó có thể đem lại? Trong điều kiện nào có thể áp dụng dạy học tích hợp thành công? * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH Đặc điểm của dạy học tích hợp Cá nhân đọc tài liệu và nêu câu hỏi để thảo luận theo nhóm (Phụ lục 2, phần 3). Các nhóm trình bày những câu hỏi nhóm mình đặt ra trước toàn lớp và các nhóm khác trả lời. * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH Áp dụng dạy học tích hợp Làm việc theo nhóm các môn học và thảo luận về các câu hỏi sau: Trong các TH đưa ra, TH nào đáng lưu ý? Vì sao? Cách ứng xử của HS với TH như thế nào? Các sản phẩm HS/nhóm HS đưa ra có đáp ứng tốt với tình huống hay không? * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH Áp dụng dạy học tích hợp Làm việc theo nhóm các môn học và thảo luận về các câu hỏi sau: Giờ học có cần thay đổi hay chỉnh sửa những ND nào và chỉnh sửa như thế nào? (cách ĐVĐ, hình thức tổ chức DH, PPDH hoặc KTDH tích cực đã áp dụng, các PTDH đã sử dụng, hệ thống câu hỏi đặt ra…) * Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH Áp dụng dạy học tích hợp Hãy đọc phụ lục 3, sau đó trao đổi, thảo luận * Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp Mục tiêu: Phân tích được một số ưu, nhược điểm của việc áp dụng dạy học tích hợp. Đưa ra được các điều kiện áp dụng thành công dạy học tích hợp. * Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp Làm việc theo nhóm chuyên môn để chia sẻ những kinh nghiệm của mình. Có thể tập trung vào các ND: Những tác động của DHTH với hoạt động học của HS. Những ưu nhược điểm của dạy học tích hợp. Làm thế nào có thể áp dụng DHTH thành công. Các bài học rút ra trong việc áp dụng DHTH. * Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp Hãy nêu những điểm chính học được về dạy học tích hợp. * CHỦ ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 	 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO * Nhận thức rõ và xác lập được mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Hệ thống hóa được các hình thức kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học làm cơ sở lựa chọn các hình thức và công cụ đánh giá phù hợp. Biết cách xây dựng một số công cụ đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Hoạt động 2: Hệ thống hoá các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Hoạt động 3: Tìm hiểu những định hướng đổi mới về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS Hoạt động 4: Phân tích công cụ đánh giá năng lực và thực hành xây dựng công cụ đánh giá năng lực CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Mục tiêu: Giải thích được tại sao cần phải đổi mới kiểm tra – đánh giá và mối quan hệ giữa việc đổi mới kiểm tra – đánh giá với đổi mới PPDH. Phân biệt và lấy được các ví dụ cụ thể để minh hoạ cho các mục tiêu của đánh giá. * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Làm việc nhóm và ghi vào giấy A4 (Phụ lục 1a): Tại sao phải đổi mới kiểm tra – đánh giá? Mối quan hệ giữa kiểm tra – đánh giá với đổi mới PPDH? Các nhóm chia sẻ kết quả. Mỗi người ghi lại những ý kiến mà mình cảm thấy xác đáng nhất. * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Làm bài tập ghép nối (Phụ lục 1b): Hãy phân biệt phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học truyền thống, trong đó kiểm tra – đánh giá là một thành tố quan trọng. * Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Hãy nêu định nghĩa và lấy ví dụ cụ thể về 3 mục tiêu của việc đánh giá (Phụ lục 1d): Đánh giá quá trình học tập; Đánh giá vì quá trình học tập Đánh giá như quá trình học tập * Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Mục tiêu: Phân biệt được giữa hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá. Hệ thống hóa được các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá đang sử dụng trong quá trình dạy học. Giải thích được ưu, nhược điểm của mỗi hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học. * Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi trên giấy A4: Hãy liệt kê và sau đó lập sơ đồ thể hiện các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá có thể sử dụng trong quá trình dạy học. Các nhóm chia sẻ kết quả. Mỗi người ghi lại những ý kiến mà mình cảm thấy xác đáng nhất. * Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Đọc thông tin về các Hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá (Phụ lục 2a) và tự sửa lại sơ đồ của mình cho phù hợp. Hãy làm bài tập về đánh giá kết quả và đánh giá quá trình (Phụ lục 2b). * Hoạt động 2: Hệ thống hóa các hình thức và công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học Làm việc nhóm: Hãy chọn 1 công cụ kiểm tra – đánh giá và phân tích ưu, nhược điểm cũng như các lưu ý khi sử dụng công cụ đó trong quá trình dạy học. Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét và bổ sung. * Hoạt động 3: Tìm hiểu những định hướng đổi mới về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu: Nêu được những định hướng đổi mới trong kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay. Phân biệt được đánh giá dựa trên kiến thức, kĩ năng và đánh giá dựa trên năng lực của người học. * Hoạt động 3: Tìm hiểu những định hướng đổi mới về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Làm việc theo nhóm để trả lời câu hỏi: Theo thầy/cô, việc kiểm tra – đánh giá hiện nay đang được đổi mới theo những hướng nào? Cho ví dụ cụ thể. * Hoạt động 3: Tìm hiểu những định hướng đổi mới về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Làm việc cá nhân (phụ lục 3b): Nghiên cứu thông tin và làm bài tập phân biệt đánh giá dựa trên kiến thức, kĩ năng và đánh giá dựa trên năng lực của người học. * Hoạt động 4: Phân tích công cụ đánh giá năng lựcvà thực hành xây dựng công cụ đánh giá năng lực Mục tiêu: Phân tích được một số ưu, nhược điểm của các công cụ đánh giá hiện nay dùng cho đánh giá năng lực người học. Xây dựng được một số công cụ để đánh giá năng lực người học. * Hoạt động 4: Phân tích công cụ đánh giá năng lựcvà thực hành xây dựng công cụ đánh giá năng lực Làm việc nhóm, nghiên cứu và làm bài tập trong phụ lục 4. Thảo luận cả lớp, phân tích và nhận xét về các công cụ có tiềm năng đánh giá năng lực người học. * Hoạt động 4: Phân tích công cụ đánh giá năng lựcvà thực hành xây dựng công cụ đánh giá năng