Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học

bé gi¸o dôc & §µo t¹oGI¸O DôC HßA NHẬP Häc sinh khuyÕt tËt CÊP TRUNG HäCH¶i Phßng, ngày 17-20/07/2011*Xin chµo c¸c thÇy c« gi¸o! Phương phápTập huấn cùng tham giaNghiên cứu tài liệuThực hànhTương tác, phản hồiNHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỌC SINH KHUYẾT TẬTTương lai của em sẽ như thế nào?TrÎ khuyÕt tËtThầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt tËt? Thầy/c« biÕt nh÷ng d¹ng khuyÕt tËt nµo?Kh¸i niÖm trÎ khuyÕt tËt TrÎ khuyÕt tËt lµ nh÷ng trÎ em:Cã khiÕm khuyÕt vÒ cÊu tróc, Sai lÖch vÒ chøc n¨ng c¬ thÓ,GÆp khã kh¨n nhÊt ®Þnh trong ho¹t ®éng c¸ nh©n, ho¹t ®éng x· héi, häc tËp vµ hoµ nhËp céng ®ång.3 yếu tố cơ bản xác định khuyết tật	KL: HS khuyết tật là những học sinh có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khó khăn nhất định và không thể theo được chương trình giáo dục phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp giáo dục - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết.C¸c d¹ng khuyÕt t¹t KhiÕm thÞ, KhiÕm thÝnh, KhuyÕt tËt trÝ tuÖ, KhuyÕt tËt ng«n ng÷, KhuyÕt tËt vËn ®éng, §a tËt, C¸c d¹ng kh¸c.Hình ảnh học sinh khiếm thính cấp Trung học Học sinh khiếm thịHọc sinh khuyết tật trí tuệKhuyết tật vận độngSè liÖu trÎ khuyÕt tËt ë viÖt namKhiÕm thÝnh12.43%KhiÕm thÞ 13.73%KhuyÕt tËt trÝ tuÖ28.36%Ng«n ng÷12.57%VËn ®éng19.25%§a tËt12.62%Kh¸c1.04%Trẻ khuyết tậtTr×nh ®é v¨n ho¸ cña ng­êi KTGi¸o dôc trÎ khuyÕt tËtThảo luận nhómTheo thầy/cô, có những hình thức giáo dục trẻ khuyết tật nào?Hãy chia sẻ hình thức GDHST tại địa phương mình? Nªu ­u vµ nh­îc ®iÓm cña h×nh thøc gi¸o dôc HS khuyÕt tËt t¹i ®Þa ph­¬ng Kh¸i niÖm c¸c ph­¬ng thøc gi¸o dôcGi¸o dôc chuyªn biÖt;Gi¸o dôc héi nhËp (B¸n hoµ nhËp);Gi¸o dôc hoµ nhËp.Giáo dục chuyên biệtGi¸o dôc chuyªn biÖt lµ ph­¬ng thøc gi¸o dôc trong ®ã tÊt c¶ trÎ khuyÕt tËt cïng häc chung víi nhau, cã thÓ nhiÒu d¹ng tËt hoÆc riªng tõng d¹ng tËtGiáo dục hội nhậpGD héi nhËp lµ ph­¬ng thøc gi¸o dôc mµ TKT häc trong líp häc riªng ®Æt trong tr­êng phæ th«ng b×nh th­êngwww.themegallery.comGiáo dục hòa nhập Là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em. Các đặc điểm cá nhân và tính đa dạng của trẻ được chấp nhận và tôn trọng Các yếu tố giáo dục được điều chỉnh để thích ứng với tính đa dạng của trẻChuyên biệtHội nhậpHòa nhập Đa dạngTiến trình phát triển của giáo dục Thành phố N«ng th«nGiáo viênNg«n ngữThu nhậpHiÓu về tÝnh ®a d¹ngNền văn hãa và giớiTôn giáoHọc sinhSự giống nhau và kh¸c nhau cña mçi c¸ nh©n, Thõa nhËn sù kh¸c biÖt: v¨n hãa, t«n gi¸oиp øng t×nh ®a d¹ng Toàn cầuNghiên cứu trường hợp điển hình N.V.N, 15 tuổi, hiện đang học chương trình lớp 6 ở một trung tâm chuyên biệt sau khi bị đúp hai năm liền ở lớp 6. Khả năng giao tiếp của N tốt. N rất hiếu động, nôn nóng, thiếu kiên nhẫn, khả năng tập trung chú ý kém, đi học thường xuyên quên hoặc đánh mất sách vở và đồ dùng học tập. Học lực các môn không đều. Môn học nào HS đó yêu thích thì động cơ học tập tốt và ngược lại. Ví dụ: Học kém môn ngữ Văn nhưng môn Toán và sinh học khá. N luôn thiếu tự tin vào bản thân . N thiếu kiên trì khi phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ. Theo thầy/cô việc gia đình lựa chọn hình thức GD chuyên biệt trên đã phù hợp với HS đó chưa? Vì saoNếu địa phương của thầy cô có HS như vậy, thì hình thức giáo dục nào là phù hợp với HS đó. Nêu ưu điểm và hạn chế khi đưa N tham gia vào hình thức GD đó.*Hµ (b¹i n·o), 12 tuæi, ®­îc sinh ra vµ lín lªn t¹i mét vïng n«ng th«n nghÌo khã miÒn B¾c ViÖt Nam. BÐ kh«ng ®i ®­îc, ch­a tù phôc vô ®­îc b¶n th©n vµ nãi rÊt khã kh¨n. Tr­êng häc c¸ch nhµ Hµ h¬n 2 km. Cuéc s«ng tr­íc ®Ëy cña Hµ ®Çy buån ch¸n, c« ®¬n... C©u chuyªn vÒ bÐ HµL¹i ®­îc ®i häc trong vßng tay bÌ b¹nCïng vui ch¬i§¬n gi¶n nh­ng hiÖu qu¶Nh­ thÕ m×nh dÔ hiÓu h¬n	NhËn thøc, can thiÖp vµ c¸c ph­¬ng thøc GDCan thiÖpNhËn thøc Ph­¬ng thøc gi¸o dôc PHCN ChÊp nhËn Chuyªn biÖtPHCN chØnh trÞ Bao dungHéi nhËp QuyÒn, c«ng bằng x· héi Ph¸t triÓn năng lùc Gi¸o dôc hoµ nhËpTrao đổi	Những trở ngại/rµo c¶n cơ bản của việc thực hiện GDHN tại địa phương?Rào cản trong giáo dục hòa nhậpThái độ nhân viên trong trường/cha mẹNhận thức và sự chấp nhận của cộng đồngKiến thức về khuyết tậtDạng tậtViệc kiểm soát, sắp xếp trẻ trong lớpThời gian dành cho cá nhân so với cả lớpHiệu qủa cá nhân nhận đượcNhững thông tin có liên quan đến trẻ trong thời điểm hiện tại và trước đâyThi đuaNhững hỗ trợ có sẵn...Rµo c¶n gi¸o dôc hoµ nhËp NhËn thøc cña: phô huynh, c¸n bé qu¶n lý, gi¸o viªn, céng ®ång...Gi¸o dôc: C¬ chÕ, chÝnh s¸ch, ch­¬ng tr×nh, c¸ch ®¸nh gi¸, kiÕn thøc vÒ GDHN,Phèi hîp, trïng lÆp chøc n¨ng cña c¸c ban ngµnh ®oµn thÓ ...Kh«ng th«ng nhÊt cña c¸c nhµ tµi trîTiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËp NTN?N©ng cao nhËn thøc céng ®ångBåi d­ìng, ®µo t¹o gi¸o viªnN©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc cho mäi trÎ - d¹y häc cã hiÖu qu¶Lµm tèt c«ng t¸c CTS D¹y c¸c kü n¨ng ®Æc thï cho TKTThùc hiÖn qui tr×nh gi¸o dôc hoµ nhËpHç trî gi¸o dôc hoµ nhËp (vßng bÌ b¹n, nhãm hç trî céng ®ång,...)DẠY HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌCCác thành tố quan trọng của việc dạy họcMục tiêuNội dungPhương phápPhương tiệnHình thức tổ chứcMối quan hệ G – HMôi trường®iÒu chØnh trong d¹y häc hoµ nhËpChia sẻThầy/cô hãy chia sẻ về cách giáo viên thực hiện điều chỉnh hiện nay trong dạy học hòa nhập HSKT? Dùa vµo CS nµo ®Ó ®iÒu chØnhNDPP§K, CSVCC¸ch ®¸nh gi¸HV TL CƠ SỞ ĐIỀU CHỈNHMục tiêu giáo dụcKhả năng và nhu cầu của học sinhĐiều kiện thực hiệnNhu cầu học sinh khuyết tậtĐánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục Can thiệp mức độ 1 Cải thiện môi trường vật chất Cải thiện môi trường tâm lýCan thiệp mức độ 2: Thay đổi phương pháp Phương pháp dạy học truyền thốngPhương pháp dạy học tích cựcĐánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục Can thiệp mức độ 3: thay đổi nội dungĐiều chỉnh nội dung dạy học:Số lượng kiến thức và kỹ năngMức độ khó của kiến thức, kỹ năngYêu cầu về hành vi, thái độThay đổi theo hướng tích hợpCan thiệp mức độ 4: Nội dung và phương phápCan thiệp đặc biệt- Trong Phòng hỗ trợ đặc biệtHỗ trợ cá nhân trong các giờ dạy bình thường Các phương pháp điều chỉnh- Đồng loạt - Đa trình độ - Trùng lặp giáo án- Thay thếCác hình thức điều chỉnhĐiều chỉnh mục tiêu	Thay đổi nội dung và yêu cầuThay đổi hình thức hoạt động của học sinhThay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên	Thay đổi cách giao nhiệm vụ và bài tậpCần thay đổi cách trợ giúpThay đổi phong cách giảng dạy của giáo viênThay đổi hình thức giảng dạyThay đổi các yếu tố của môi trường họcThay đổi hình thức đánh giá Thay đổi diễn ra trong trường hòa nhậpChương trìnhPhương phápVai trò giáo viênCách tổ chức lớp học (vật chất/tương tác xã hội)Vai trò của các thành viên khácQUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HS CÓ KHÓ KHĂN HỌC HOÀ NHẬPQuan điểm: Tiếp cận đánh giá kết quả giáo dục học sinh phổ thông (chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ) Quan điểm đánh giá tổng thể học sinh có khó khăn Quan điểm phát triểnĐánh giá kết quả lĩnh hội kiến thứcĐánh giá rèn luyện kỹ năngĐánh giá hành vi, thái độ(xem thêm QĐ 23/2006)	NỘI DUNG ĐÁNH GIÁPHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁQuan sátĐàm thoại/vấn đápXem xét sản phẩm của học sinh Trắc nghiệm (test) và bài tậpTự đánh giáTập thể đánh giáXẾP LOẠI HỌC SINHMục đích: động viên, khuyến khích đồng thời cũng nhằm mục đích công nhận những kết quả đóCó thể sử dụng các tiêu chí như: xuất sắc -khá - trung bình - cần cố gắng và đánh giá cho điểm như học sinh bình thường nhưng dựa vào kế hoạch giáo dục cá nhânNhững ®Æc tr­ng c¬ b¶n cña GDHN1) Gi¸o dôc cho mäi ®èi t­îng HS, kh«ng ph©n biÖt giíi tÝnh, d©n téc, t«n gi¸o, ®iÒu kiÖn kinh tÕ, thµnh phÇn XH 2) Đi häc ë c¬ së gi¸o dôc t¹i n¬i c¸c em ®ang sinh sèng; 3) Kh«ng ®¸nh ®ång mäi HS, mçi HS lµ kh¸c nhau;4) ĐiÒu chØnh phï hîp víi kh¶ n¨ng vµ nhu cÇu cña HS vÒ môc tiªu, néi dung, ph­¬ng ph¸p, ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôc.Mét sè quan ®iÓm tiÕp cËn GDHNQuan ®iÓm kh«ng lo¹i trõ;Quan ®iÓm m«i tr­êng Ýt h¹n chÕ nhÊt;Quan ®iÓm tiÕp cËn ®a d¹ng;Quan ®iÓm chÊp nhËn sù kh¸c biÖt;Quan ®iÓm tiÕp cËn vÒ gi¸ trÞ vÒ văn ho¸;Quan ®iÓm b×nh th­êng ho¸.LÝ do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËpGi¸o dôc hoµ nhËpQuan ®iÓm gi¸o dôc TËp trung vµo HSD¹y häc dùa vµo thÕ m¹nh cña HSLinh ho¹t trong ®¸p øng nhu cÇu cña HSLý do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËpGi¸o dôc hoµ nhËpQuan ®iÓm gi¸o dôc §¸p øng môc tiªu ®µo t¹oHäc ®Ó kh¼ng ®inh m×nhHäc ®Ó biÕtHäc ®Ó lµmHäc ®Ó cïng chung sèngLearn to beLearn to knowLear to doLearn to live togetherLÝ do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËpGi¸o dôc hoµ nhËpQuan ®iÓm gi¸o dôc §¸p øng môc tiªu ®µo t¹o§¸p øng sè l­îng>1,2 triÖu N¨m 2010 – 70% TKT ®i häcLÝ do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËpGi¸o dôc hoµ nhËpQuan ®iÓm gi¸o dôc §¸p øng môc tiªu ®µo t¹o§¸p øng sè l­îngTÝnh kinh tÕHuy ®éng nhiÒu lùc l­îng tham giaLÝ do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËpTËp trung vµo trÎD¹y häc dùa vµo thÕ m¹nh cña trÎLinh ho¹t trong ®¸p øng nhu cÇu cña trÎGi¸o dôc hoµ nhËpQuan ®iÓm GD §¸p øng môc tiªu GD§¸p øng sè l­îngTÝnh kinh tÕHuy ®éng nhiÒu lùc l­îng tham giaTÝnh ph¸p lýQui tr×nh gi¸o dôc hoµ nhËpT×m hiÓu kh¶ n¨ng vµ nhu cÇu cña trÎX©y dùng MTVµ KH gi¸o dôcThùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¸o dôc§¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôcB­íc 1. T×m hiÓu nhu cÇu, kh¶ n¨ng cña trÎ khuyÕt tËtThÕ nµo lµ nhu cÇu?Cã nh÷ng lo¹i nhu cÇu nµo?Nhu cÇu cña trÎ khuyÕt tËt cã kh¸c nhu cÇu cña trÎ em b×nh th­êng? HSKT có nhu cầu gì?*Nhu cầu học sinh khuyết tậtCần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năngCần có những phương tiện trợ giúp Được bạn bè, nhà trường, gia đình, cộng đồng chấp nhận là một thành viênCần được học tập, sinh hoạt và phát triển trong môi trường hoà nhậpĐược thừa nhận về khả năng phát triển.Đánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục Can thiệp mức độ 1 Cải thiện môi trường vật chất Cải thiện môi trường tâm lýCan thiệp mức độ 2: Thay đổi phương pháp Phương pháp dạy học truyền thốngPhương pháp dạy học tích cựcиnh gi¸ nhu cầu can thiệp gi¸o dụcCan thiệp mức độ 3: thay đổi nội dungĐiều chỉnh nội dung dạy học:Số lượng kiến thức và kỹ năngMức độ khó của kiến thức, kỹ năngYêu cầu về hành vi, thái độThay đổi theo hướng tích hợpCan thiệp mức độ 4: Nội dung và phương phápCan thiệp đặc biệt- Trong Phòng hỗ trợ đặc biệtHỗ trợ cá nhân trong các giờ dạy bình thườngXem băng:	Nhận thức và vai trò của phụ huynh trong giáo dục hòa nhập HSKTT×m hiÓu kh¶ n¨ng cña trÎ khuyÕt tËtThÕ nµo lµ kh¶ n¨ng?TrÎ khuyÕt tËt cã nh÷ng kh¶ n¨ng g×?Lµm thÕ nµo ®Ó gióp trÎ khuyÕt tËt ph¸t huy hÕt c¸c kh¶ n¨ng cßn tiÒm Èn cña m×nh?Ng«n ng÷To¸nThiªn nhiªnHéi ho¹ThÓ thaoNéi t©mH­íng ngo¹i©m nh¹cn¨ng lùc cña con ng­êi Howard gardnerNéi dung t×m hiÓuSù ph¸t triÓn vÒ thÓ chÊt;Kh¶ n¨ng ng«n ng÷ - giao tiÕp;Kh¶ n¨ng nhËn thøc ;Quan hÖ x· héi;M«i tr­êng ph¸t triÓn cña trÎ.B­íc 2: X©y dùng môc tiªu vµ lËp kÕ ho¹chKH¸i niÖm môc ®Ých & môc tiªuKh¸i niÖm Môc ®Ých: Môc ®Ých lµ c¸i ®Ých h­íng ®Õn khi thùc hiÖn mét c«ng viÖc nµo ®ã.Kh¸i niÖm Môc tiªu: Môc tiªu lµ kÕt qu¶ cô thÓ cÇn ®¹t ®­îc th«ng qua viÖc tæ chøc c¸c ho¹t ®éng trong ®iÒu kiÖn, thêi gian nhÊt ®Þnh.Kh¸i niÖm môc tiªu gi¸o dôc	Môc tiªu gi¸o dôc lµ ®Þnh h­íng kÕt qua gi¸o dôc cÇn ®¹t ®­îc th«ng qua viÖc tæ chøc c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc trong ®iÒu kiÖn, thêi gian nhÊt ®Þnh.Ph©n lo¹i môc tiªuTheo thêi gian:Môc tiªu dµi h¹n, trung h¹n vµ ng¾n h¹n.Theo néi dung: KT, KN, T, theo m«n häcC¬ së x©y dùng môc tiªuNéi dung ch­¬ng trinhKh¶ năng vµ nhu cÇu cña trÎĐiÒu kiÖn vµ nguyÖn väng cña gia ®inh trÎĐiÒu kiÖn ®Ó thùc hiÖn môc tiªuQuan ®iÓm x©y dùng môc tiªuQuan ®iÓm binh ®¼ngQuan ®iÓm ph¸t triÓnQuan ®iÓm trÎ khuyÕt tËt tiÕp cËn víi ch­¬ng trinh PTX©y dùng Môc tiªu hµnh vi§èi t­îng thùc hiÖn hµnh vi§iÒu kiÖn thùc hiÖn hµnh viHµnh vi quan s¸t ®­îc (c©n ®ong, ®o ®Õm ®­îc)C¸c tiªu chÝ ®¸nh gi¸ møc ®é thµnh c«ng.Mục tiêu smartS: Specific - Tức là cụ thểM: Measurable – Đo đạc đượcA: Achievable – Có thể đạt đượcR: Relevant – Phù hợpT: Timebount – Có giới hạn thời gianThêi gianNéi dung ho¹t ®éng BiÖn ph¸p Ng­êi thùc hiÖn LËp kÕ ho¹chC¸c yÕu tè cña b¶n kÕ ho¹chKết quả đạt được KÕ ho¹ch gi¸o dôc tõng th¸ngTh¸ngNéi dungBiÖn ph¸p thùc hiÖnNg­êi thùc hiÖnKÕt qu¶ mong ®îi9KiÕn thøcKNXHPHCN10KiÕn thøcKNXHPHCNB­íc 3: Thùc hiÖn kÕ ho¹ch GDCN	C¸c ThÇy/c« hay nªu tr¸ch nhiÖm vµ nhiÖm vô cña c¸c thµnh viªn tham gia thùc hiÖn b¶n KHGDCN?	(TrÎ KT, Phô huynh häc sinh, Gi¸o viªn CN, Ban gi¸m hiÖu, Gi¸o viªn hç trî GDHN, c¸c lùc l­îng x· héi, ®¹i diÖn chÝnh quyÒn dÞa ph­¬ng).Thùc hiÖn kÕ ho¹chTrong nhµ tr­êngHç trî gi¸o viªn thùc hiÖn b¶n kÕ ho¹chT¹o ®iÒu kiÖn vÒ c¬ së vËt chÊt, ®å dïng d¹y häc, ph­¬ng tiÖn hç trîKiÓm tr, qu¶n lý, gi¸m s¸t, ®¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖnKhuyÕn khÝch, ®éng viªnTæ chøc c¸c cuéc häpTrong líp häcGi¸o viªnThùc hiÖn môc tiªu ®Æt raLËp hå s¬ theo dâi sù tiÕn bé cña trÎX©y dùng vßng b¹n bÌT¹o c¬ héi cho trÎ tham gia c¸c ho¹t ®éngX©y dùng mèi quan hÖGhi nhËt kÝ theo dâi sù tiÕn bé cña trÎ khuyÕt tËtTrong gia ®×nhCh¨m sãc søc khoÎPhèi hîp víi gi¸o viªn§éng viªn khuyÕn khÝch, giao viÖc võa søc víi trÎCho trÎ giao l­u víi b¹n bÌ xung quanhPh¸t triÓn nhËn thøc cho trÎ ë mäi n¬i, mäi lócCéng ®ångY tÕCh¨m sãc søc khoÎPhôc håi chøc n¨ng cho trÎChÝnh quyÒn ®Þa ph­¬ngN©ng cao nhËn thøc céng ®ång tham giaChñ ®éng ®Ò xuÊt c¸c biÖn ph¸p CSGD Huy ®éng c¸c lùc l­îng cïng trÎTh¨m hái, ®éng viªn gia ®×nh trÎ4. §¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôc tKT 	Cã cÇn thiÕt ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôc tkt kh«ng? 	Cã nh÷ng quan ®iÓm ®¸nh gi¸ nµo?Qu¸ tr×nh ph¸t triÓn gi¸o dôc trÎ khuyÕt tËt ViÖt Namtr­êng CB trÎ khiÕm thÝnhChiÕn l­îc x©y dùng tr­êng chuyen biÖtThö nghiÖm m« h×nh gi¸o dôc héi nhËpH×nh thµnh gi¸o dôc hoµ nhËpKh¼ng ®Þnh gi¸o dôc hoµ nhËpXXXXX18861975198619962000Giáo dục trẻ khuyết tậtNéi dung 4. C¸c v¨n b¶n qui ph¹m ph¸p luËt vÒ GD trÎ khuyÕt tËt1. C¸c v¨n b¶n quèc tÕ;2. C¸c v¨n b¶n cña §¶ng vµ Nhµ n­íc ViÖt Nam;3. C¸c v¨n b¶n cña ngµnh gi¸o dôc;4. C¸c v¨n b¶n sÏ ban hµnh trong t­¬ng lai gÇn.4. Hç trî GDHNNhãm hç trî céng ®ång 5. Phèi hîp gi¸o dôc hoµ nhËpVßng bÌ b¹nTrÎ123Vßng b¹n bÌ tr­êng tiÓu häc M¹n L¹nCan thiÖp sím Phôc håi chøc n¨ng dùa vµo céng ®ångC©u l¹c bé hoµ nhËpNhãm hç trî céng ®ångHéi th¶o phô huynh trÎ khuyÕt tËtVai trß vµ tr¸ch nhiÖmVai trß vµ tr¸ch nhiÖm cña chÝnh quyÒn ®Þa ph­¬ng c¸c cÊp;Vai trß vµ tr¸ch nhiÖm cña c¸n bé Lao ®éng, Th­¬ng binh vµ X· héi;Vai trß, tr¸ch nhiÖm cña c¸n bé qu¶n lý gi¸o dôc: cÊp së, phßng vµ tr­êng;Vai trß, tr¸ch nhiÖm cña c¸n bé y tÕVai trß, tr¸ch nhiÖm cña gia ®×nhVai trß vµ tr¸ch nhiÖm cña c¸c lùc l­îng céng ®ång.Néi dung 5. LËp kÕ ho¹ch chØ ®¹o vµ tæ chøc thùc hiÖn gi¸o dôc hoµ nhËpKh¸i niÖm vµ b¶n chÊt kÕ ho¹ch thùc hiÖn gi¸o dôc hoµ nhËp;Ph­¬ng ph¸p lËp kÕ ho¹ch GDHN;Kü thuËt vµ c«ng cô lËp kÕ ho¹ch GDHN;Qu¶n lý, gi¸m s¸t thùc hiÖn kÕ ho¹ch GDHN;Thùc hµnh lËp kÕ ho¹ch gi¸o dôc cho trÎ khuyÕt tËt cô thÓ.Xin tr©n träng c¶m ¬n! Thái độ của cộng đồng với NKT (Tỉ lệ quan điểm đồng ý)- NKT đáng thương: 98% - 99%NKT là người ỷ lại:18% - 32%NKT không thể có cuộc sống BT: 40%-59,4%NKT bị như vậy là do số phận: 56% - 65%NKT phải trả giá cho việc làm xấu xa ở kiếp trước: 14% - 21%Gặp phải NKT là gặp vận đen: 17%(Khảo sát 4 tỉnh 2007 – Viện nghiên cứu phát triển XH)Quan điểm của xã hội Quan điểm tiêu cực: NKT là những người bỏ đi, không có khả năng gì, là những người không bình thường. Quan điểm tiến bộ: Mỗi người đều có khả năng nào đó và nhu cầu cần được hỗ trợ để tiến bộ. NKT cũng vậy. Với quan điểm này, mọi NKT đều có thể học được. Họ cần được tôn trọng và tạo điều kiện để hoà nhập cộng đồng. Hiện nay, người ta đã thay đổi cách gọi đối với NKT, bằng thái độ tôn trọng hơn, không phải là thương hại và giảm nhẹ sự kì thị.Phân biệt đối xử bởi chính gia đình mình (dựa trên việc đặt câu hỏi với những người quen biết người khuyết tật) - Coi thường người khuyết tật (16%); - Coi là gánh nặng suốt cuộc đời (40%); - Coi là vô dụng (20,7%); - Thường xuyên lăng mạ (14,2%); - Bỏ mặc không chăm sóc (8,5%); - Bỏ rơi (7,1%); - Không cho ăn (4,3%); - Khóa/xích trong nhà (10,2%); - Bắt đi ăn xin (1,5%). Quan điểm của gia đìnhQuan điểm sai lầm: Nuông chiều để bù đắp, làm dịu nỗi đau của NKT; NKT như là vết nhơ, một điều sỉ nhục, vì thế cảm thấy xấu hổ, nhục nhã dẫn tới bỏ rơi, xa lánh...Quan điểm đúng đắn: NKT cũng là con người cần được yêu thương, chăm sóc, được học hành... NKT sẽ phát triển nếu được chăm sóc và giáo dục tốt. Chấp nhận, yêu thương, chăm sóc chu đáo, đáp ứng những nhu cầu của họ. Những người tiến bộ, có hiểu biết và có tình thương Những NKT được chấp nhận với những khiếm khuyết và hạn chế như những khó khăn của bất kỳ người bình thường nào. Họ tin tưởng rằng với sự hỗ trợ kịp thời và phù hợp, NKT hoàn toàn có thể có khả năng để hoà nhập bình thường vào xã hội.Việt Nam Thống kê của Chính phủ Việt Nam năm 2003Có trên 5 triệu người khuyết tật, chiếm 6,3% tổng dân số. Theo giới tính thì, 63,5% người khuyết tật là nam giới và chỉ có 36,5% là nữ, các con số thống kê khác mới hơn ở 4 tỉnh Thái Bình, Quảng Nam, Đà Nẵng và Đồng Nai cho kết quả tương tự trong đó nam giới vẫn chiếm nhiều hơn với con số xoay quanh khoảng 60%.