Phát huy tính tích cực và chủ động trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh thông qua hoạt động nhóm cho học sinh lớp 9 trường THCS Tiến Thắng
Bạn đang xem nội dung Phát huy tính tích cực và chủ động trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh thông qua hoạt động nhóm cho học sinh lớp 9 trường THCS Tiến Thắng, để tải tài liệu về máy bạn hãy click vào nút TẢI VỀ
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1. TÊN GIẢI PHÁP: “Phát huy tính tích cực và chủ động trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh thông qua hoạt động nhóm cho học sinh lớp 9 trường THCS Tiến Thắng” 2. NGÀY GIẢI PHÁP ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: Học kỳ I - Năm học 2020 - 2021. 3. CÁC THÔNG TIN BẢO MẬT NẾU CÓ: Không 4. CÁC GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM - Là giáo viên Tiếng Anh với tuổi đời và tuổi nghề còn non trẻ, trong những năm trước đây giảng dạy ở các lớp 6,7,8 bản thân tôi nhận thấy lớp học của mình vẫn còn tổ chức theo cách truyền thống, giáo viên trong một thời gian dài được coi là nhân vật chính. Các bài giảng của giáo viên hầu hết tập trung vào việc thuyết giảng ngữ pháp, hoặc dành thời gian cho cả lớp thảo luận nên học sinh có rất ít thời gian được dùng ngoại ngữ trong lớp học. Với phương pháp truyền thống này, giáo viên dường như là người duy nhất sử dụng ngoại ngữ trong một môi trường mang tính chất nhân tạo còn cả lớp trở thành một người đối thoại. - Bản thân tôi thấy các bài dạy của mình chưa tạo được cho học sinh có nhiều cơ hội để thực hành ngôn ngữ cũng như giao tiếp. - Thời lượng các tiết dạy phần lớn vẫn còn tập trung nhiều vào các chủ điểm ngữ pháp, làm các bài tập ngữ pháp. - Các hoạt động nhóm chưa thực sự phong phú và đa dạng, hình thức tổ chức các hoạt động nhóm còn chưa đạt hiệu quả như mong đợi. 5. SỰ CẦN THIẾT PHẢI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP NÀY Việc dạy học tiếng Anh trong nhà trường là hết sức quan trọng để các em hình thành các kĩ năng cơ bản trong giao tiếp và sử dụng tiếng Anh. Tổ chức các 2 hoạt động thảo luận cho học sinh là yếu tố cần thiết, quan trọng nhất trong quá trình dạy học ngoại ngữ, nó quyết định kết quả học tập của học sinh để thực hiện kĩ năng giao tiếp. Hoạt động nhóm là hoạt động có nhiều thuận lợi: Thứ nhất, nó làm tăng sự tham gia của học sinh. Nếu một chủ đề trong lớp được 5 hay 6 nhóm thảo luận điều này có nghĩa là số lượng người nói và thời gian thảo luận được tăng lên từ năm đến sáu lần. Thứ hai, thông thường học sinh thích hoạt động nhóm hơn là phải trả lời giáo viên trước lớp, vì các em có thể thể hiện quan điểm theo cách riêng mà không bị áp lực “sợ sai”. Thứ ba, hoạt động này giải phóng giáo viên ra khỏi vai trò của người dạy, người sửa lỗi và người kiểm soát lớp học, tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả năng giải quyết vấn đề. Thứ tư, trong quá trình thảo luận học sinh có nhiều điều kiện để giúp đỡ và học hỏi lẫn nhau. Từ những thực tiễn trên đã thôi thúc tôi cần phải tìm ra giải pháp để giúp các em hình thành nên các kỹ năng cần thiết, giúp các em có thêm động lực cũng như niềm ham thích đối với môn học góp phần nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng và thành tích học tập của các em nói chung. 6. MỤC ĐÍCH GIẢI PHÁP Mục đích của tôi trong việc chọn đề tài này là tìm hiểu về tác dụng của các hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Anh đối với học sinh lớp 9, ở trường THCS TIẾN THẮNG. Áp dụng những kinh nghiệm mà tôi đã đúc rút ra trong hơn ba năm giảng dạy để tổ chức cho học sinh các hoạt động theo nhóm thông qua các tình huống, các hoạt động và một số bài tập phù hợp với hoạt động theo nhóm. Đồng thời là một số cách tổ chức nhóm và hướng điều khiển các hoạt động theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, khuyến khích học sinh mạnh dạn, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, phát triển các kĩ năng thông qua hoạt động nhóm, góp phần đề xuất một số ý kiến để hoàn 3 thiện cách thức tổ chức hoạt động nhóm như cách thức chia nhóm, phân công nhiệm vụ, nội dung thảo luận... *Để đạt được mục đích trên yêu cầu - Học sinh hiểu thế nào là hoạt động nhóm và cách thức tiến hành hoạt động nhóm: hình thức làm việc theo nhóm là một hình thức trong đó “giáo viên chia lớp thành những nhóm nhỏ để làm việc cùng nhau (thường là bốn hoặc năm học sinh trong một nhóm, tất cả các nhóm sẽ làm việc cùng một thời điểm). - Giáo viên lựa chọn những hoạt động nhóm phù hợp với trình độ nhận thức và năng lực của học sinh. - Giáo viên xây dựng các tiêu chí đánh giá, yêu cầu đối với sản phẩm của học sinh sau các hoạt động nhóm. - Học sinh tham gia các hoạt động nhóm khác nhau trong các giờ học. 7. NỘI DUNG Giải pháp “Phát huy tính tích cực và chủ động trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh thông qua hoạt động nhóm cho học sinh lớp 9 trường THCS Tiến Thắng” 7.1: Quy trình tổ chức lớp học theo hình thức nhóm Bước 1: Chia nhóm: Có nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học. Có thể theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, hoặc có cùng sự lựa chọn,... Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo nhiệm vụ. Tuy nhiên, nhóm thường từ 4-6 học sinh là phù hợp. Khi chia nhóm cần lưu ý: + Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm. + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơn nhóm lớn vì trong nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, mất ít thời gian khi di chuyển Bước 2: Giao nhiệm vụ: 4 - Xác định rõ mục tiêu về kiến thức và kỹ năng mà các nhóm cần đạt được để giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm. Phải thay đổi hình thức giao việc, giao bằng phiếu, viết nhiêm vụ lên bảng, có khi giao bằng "thư bí mật", cho từng nhóm để tăng sự hứng thú, tò mò cho các em. Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, ngôn từ của giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc để đảm bảo cho học sinh hiểu rõ tránh thất bại trong hoạt động giải quyết nhiệm vụ. Có thể hỏi thêm những câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ được giao chưa. Những câu hỏi phụ đảm bảo cho sự trao đổi hai chiều, đảm bảo việc giao nhiệm vụ thực hiện một cách có hiệu quả và đảm bảo học sinh sẵn sàng bắt tay vào hoàn thành nhiệm vụ đó. Các vấn đề đưa ra cho học sinh hợp tác nhóm được biên soạn trong phiếu học tập hoặc viết bảng phụ và chỉ giao một lần. Các phiếu được biên soạn đơn giản, rõ mục đích, có tính trực quan cao, không rườm rà, gây khó hiểu hoặc mất thời gian. - Qui định thời gian làm việc nhóm: Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển và thảo luận. Về phía học sinh: - Sau khi nhận nhiệm vụ, các nhóm học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tòi để lập dàn ý trả lời. + Phải xác định nội dung trả lời, tìm kiếm thông tin thông qua các tài liệu học tập. Lúc này học sinh tích cực, chủ động huy động kiến thức, vốn sống, vốn hiểu biết cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ. Tài liệu của các em là sách giáo khoa, vở bài tập, từ điển, tranh ảnh, tài liệu bổ sung... Bước 3: Làm việc trong nhóm Các thành viên trong nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng. Sau mỗi hoạt động nhóm, các thành viên cần thay đổi vai trò cho nhau, tránh tình trạng mỗi thành viên chỉ đóng một vai trò trong thời gian quá lâu. Vai trò của các thành viên trong một nhóm bao gồm: Nhóm trưởng: Là người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động của nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động của nhóm, tóm tắt, kiểm tra sự hiểu biết vấn đề trao đổi, thống nhất ý kiến của nhóm, xây dựng bầu không khí ấm áp, giải quyết các "mâu thuẫn" trong quá trình hoạt động nhóm. 5 Với vai trò này, học sinh cần có nhiều năng lực hơn, đặc biệt là năng lực quản lí, giám sát và hướng dẫn bạn. Nhóm trưởng hoạt động trong nhóm như một thầy cô giáo của một lớp học nhỏ Thư kí: Ghi chép, tóm tắt mọi ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao của nhóm, ghi lại sự tiến bộ của bạn để báo cáo thầy cô. Báo cáo viên: Thay mặt các thành viên trong nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao qua từng hoạt động. Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống nhất chung ý kiến về nhiệm vụ được giao. Trong khi học sinh làm nhóm, giáo viên nên đứng ở bất kỳ vị trí nào của lớp học để theo dõi mọi hoạt động. Do đó, chúng ta có thể có những giúp đỡ kịp thời cho các nhóm. Hoặc chúng ta cũng có thể đi xung quanh lớp, xem và nghe xem các nhóm đang bàn bạc gì, trao đổi gì để chúng ta có thể tham gia một cách kịp thời. Đối với thực tế Việt Nam, trong điều kiện cơ sở vật chất (bàn ghế cố định, lớp học đông, ít khoảng trống...) thường chia nhóm 4-6 người, trong đó có nhóm trưởng điều khiển cuộc thảo luận. Thư kí ghi chép ý kiến các thành viên trong nhóm. Có thể một thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ. Bước 4: Thảo luận, tổng kết trước nhóm, trước toàn lớp Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm. Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức (bằng lời, bằng tranh vẽ, bằng tiểu phẩm, bằng văn bản viết trên giấy to, ..) có thể do một người thay mặt nhóm trình bày hoặc có thể nhiều người trình bày, mỗi người một đoạn nối tiếp nhau. Học sinh cũng có thể trình bày sản phẩm thảo luận trong nhóm nhỏ của mình (tùy thuộc vào nội dung, yêu cầu mà giáo viên đã giao trong phần giao nhiệm vụ), đây là cơ hội cho những em còn dụt dè, nhút nhát có cơ hội để nói. Vì việc trình bày trong nhóm nhỏ phần nào giúp các em giảm bớt sự lo lắng có thể mạnh dạn thể hiện ý kiến của mình. 6 Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến. Giáo viên tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo. 7.2: Một số lưu ý khi tổ chức các hoạt động theo nhóm Theo Harmer (1999, p.125), khi phân chia lớp theo nhóm, giáo viên thường gặp phải những vấn đề sau đây: Một vài nhóm không thể thực hiện được nhiệm vụ, chính vì thế thay vì việc dùng ngoại ngữ, họ lại hay nói chuyện bằng tiếng mẹ đẻ. Làm việc theo nhóm thường gây ồn ào, chính vì thế giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc quản lý lớp. Một số học sinh không tập trung làm nhóm, họ là những học sinh thụ động, chính vì thế họ sẽ bàn bạc những vấn đề khác bằng tiếng mẹ đẻ thay vì thực hiện các hoạt động mà giáo viên giao. Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm. Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác. Giáo viên sẽ phải giải quyết rất nhiều vấn đề khi tiến hành hoạt động nhóm. Tuy nhiên, giáo viên có thể vượt qua những vấn đề này nếu giáo viên tiến hành từng bước trong quá trình phân chia nhóm, cẩn thận và tỉ mỉ. Giáo viên cần phải đưa ra những quy định thật cụ thể rõ ràng trước khi cho học sinh tham gia các hoạt động nhóm. Một điều quan trọng nữa là, hoạt động này muốn thành công thì nhiệm vụ giao cho học sinh phải thích hợp và rõ ràng. Trong khi học sinh làm nhóm, giáo viên nên đứng ở bất kỳ vị trí nào của lớp học để theo dõi mọi hoạt động. Do đó, chúng ta có thể có những giúp đỡ kịp thời cho các nhóm. Hoặc chúng ta cũng có thể đi xung quanh lớp, xem và nghe xem các nhóm đang bàn bạc gì, trao đổi gì để chúng ta có thể tham gia một cách kịp thời. 7 Sau khi hoạt động nhóm kết thúc chúng ta cần lấy kết quả hoạt động của các nhóm. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc có thể phân công mỗi nhóm viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ được giao là khá phức tạp. 7.3: ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN DẠY HỌC Từ thực tiễn nêu trên, bản thân tôi đã tiến hành áp dụng việc tổ chức các hoạt động theo nhóm trong các giờ học Tiếng Anh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 9A trường THCS Tiến Thắng qua các bài học như sau: Ví dụ: Unit 1: A visit from a penpal Lesson 1: Getting started + Listen and Read. - Warm-up (Phần khởi động): Chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 6 học sinh. Học sinh thảo luận trong vòng 3 phút, liệt kê các địa điểm tham quan du lịch trong tỉnh Bắc Giang. Mẫu câu gợi ý: We can visit/go to .. Đây là một hoạt động tương đối dễ với các em học sinh, tất cả các học sinh đều có thể tham gia và đưa ra ý kiến dựa trên phần hiểu biết của mình. Đồng thời giúp các em thực hành lại các mẫu câu đơn giản, tạo cơ hội cho các em được nói Tiếng Anh nhiều hơn. - Listen and Read: Sau khi giáo viên hướng dẫn từ mới và cách đọc học sinh sẽ thực hành trong nhóm nhỏ của mình dưới sự hỗ trợ của giáo viên. Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi và giáo viên sẽ kiểm tra bằng cách gọi nhóm ngẫu nhiên (giáo viên có thể dùng xúc xắc để gọi nhóm). Choose the correct option to complete the sentences. (Chọn câu đúng điền vào các câu.) 1. Lan and Maryam usually write to one another every . A. two years. 8 B. month. C. two weeks. D. day. 2. Maryam was impressed because . A. Ha Noi was big and modem. B. Ha Noi people were friendly. C. Ha Noi was different from Kuala Lumpur. D. Ha Noi and Kuala Lumpur were the same. 3. The girls went to see . A. famous places in Ha Noi. B. areas for recreation. C. a place of worship. D. all the above. 4. Maryam wanted to . A. visit Ha Noi the next summer. B. invite Lan to Kuala Lumpur. C. stay in Ha Noi. D. visit Ho Chi Minh City. Ví dụ: Unit 2: Clothing Lesson 2: Speak - Pre-speaking: Game: Clothes bingo: Sau khi giới thiệu các từ mới trong bài, giáo viên phát cho học sinh một bảng bingo có chứa các từ vừa học với chủ đề - Clothes. Giáo viên sẽ làm mẫu (chơi nháp) cùng với cả lớp trước, sau đó các em sẽ chơi trong nhóm nhỏ của mình trong vòng 4 phút. Giáo viên sẽ là người quan sát và hỗ trợ khi học sinh 9 gặp khó khăn (như quên cách phát âm từ ) và nhận xét khi hoạt động kết thúc. Hoạt động này giúp tất cả các em ôn và nhớ được từ mới ngay trên lớp, phụ vụ cho các hoạt động tiếp theo của bài. - While-speaking: Hoạt động “Take a survey”, giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh trong các nhóm. Yêu cầu các em thảo luận trong vòng 2 phút để đưa ra 1 câu hỏi cho phần cuối của phiếu học tập. Sau đó, các học sinh tiến hành phỏng vấn các bạn khác trong nhóm mình để hoàn thành bảng khảo sát.. Học sinh thảo luận và phỏng vấn trong vòng 10 phút. Giáo viên làm mẫu hỏi và trả lời các câu hỏi có sẵn trong phiếu học tập với một hoặc vài học sinh bất kỳ để giúp học sinh dễ hình dung cách thức tiến hành hoạt động. Casual clothes: What do you usually wear on the weekend? Why do you wear these clothes? Favorite clothes: What is your favorite type of clothing? Why? School uniform: Is it comfortable? What color is it? Clothes for special occasions: .. . - Post-speaking: Sau khi kết thúc phần phiếu điều tra, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết quả mình vừa khảo sát các bạn trong nhóm của mình. Trong phần này, giáo viên có thể hướng dẫn mẫu câu đơn giản cho học sinh. Ví dụ: + All people in my group wear .on/in/at Because they/it make(s) them .. + .people wear .on/in/at Because they/it make(s) them .. Giáo viên và các học sinh khác lắng nghe và nhận xét chung. 10 TAKE A SURVEY Names Casual Favorite School Special clothes clothes uniform occasions Shorts, Yes, black and Nam Jeans Shirts convinient white Ví dụ: Unit 3: A trip to the countryside Lesson 3: Listen Pre-listening: Matching. Cách khởi động này đơn giản, sinh động tạo hứng thú cho học sinh, kết hợp giới thiệu ngữ liệu mới nhưng đòi hỏi học sinh suy đoán, và thảo luận tích cực (có những từ các em đã biết và chưa biết đan xen) Giáo viên cho 9 bức tranh và 9 từ/cụm từ mô tả tranh. Học sinh thảo luận theo nhóm và nối từ/cụm từ với bức tranh tương ứng. Yêu cầu của trò chơi này tạo điều kiện cho những học sinh yếu kém có thể thảo luận dựa vào tranh và kiến thức từ vựng đã học (banyan tree, bamboo forest, store) 11 Ví dụ: Unit 5: The media Lesson: 5 Project (Dự án): “Discuss the benefits of the Internet for students” (Thảo luận về lợi ích của mạng Internet đối với học sinh) Giáo viên sẽ chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 6 thành viên yêu cầu học sinh thảo luận để thuyết trình về lợi ích của mạng Internet đối với học sinh. Các em sẽ trình bày sản phẩm của mình dưới hình thức thuyết trình trước lớp. Bản thuyết trình của học sinh có thể được trình bày qua giấy khổ to A1, powerpoint hoặc là quay video (tùy thuộc vào khả năng, lựa chọn của học sinh).Thời gian để chuẩn bị khoảng 4 ngày trước khi học sinh trình bây trước lớp. Giáo viên và các học sinh khác sẽ quan sát, lắng nghe và đưa ra nhận xét trong khi các nhóm thuyết trình. Để đảm bảo rằng tất cả các em trong nhóm đều tham gia làm bài, giáo viên đưa ra một tổng điểm tối đa cho mỗi nhóm là 60 điểm (nhóm 6 người). Từ đây, dựa vào phần thể hiện của nhóm giáo viên sẽ tiến hành cho điểm tổng cho cả nhóm. Trong nhóm sẽ phải tự chia điểm cho các thành viên, việc phân chia điểm sẽ dựa vào những đóng góp của các thành viên trong nhóm, ví dụ thành viên nào tích cực, đảm nhiệm nhiều việc sẽ được điểm cao hơn các em khác. Chính vì thế giúp phát huy tính tức cực, tự giác, chủ động tham gia hoạt động, đảm bảo cho các thành viên đều tham gia làm việc. Tránh tình trạng ỷ lại để một vài học sinh làm còn những học sinh khác thì tham gia. Ví dụ: Unit 6: The environment Lesson 4: Listen Pre-listening: Running dictation: Chia lớp thành 6 nhóm nhỏ, nhóm sẽ phân công nhiệm vụ một người làm witer (người viết) và các thành viên khác sẽ làm runners (người chạy). Giáo viên dán 6 câu ở xung quanh lớp học, “runner” trong các nhóm 12 sẽ lần lượt chạy đến vị trí các câu đọc, ghi nhớ và quay về đọc lại cho “writer” ghi lại. Trong thời gian 5 phút đội nào ghi được nhiều câu nhất đội đó sẽ là đội chiến thắng 1. Our Oceans are becoming extremely polluted 2. Raw sewage is pumped directly into the sea. 3.Xem Ships thêm drop tại: about 6 million tons of garbage into the sea trang-50-sgk-tieng-anh-9- c76a19019.html#ixzz6oieJ8sYT Xem thêm4. There tại: materials from factories.. 50-sgk-tieng-anh-9-c76a19019.html#ixzz6oiefyKV7 Xem thêm tại: Ví dụ: Một số trò Xemchơi nhómthêm tại:được áp dụng trong các giờ học Tiếng Anh. 50-sgk-tieng-anh-9-c76a19019.html#ixzz6oieJ8sYTtrang-50-sgk-tieng-anh-9- 1. Board game: c76a19019.html#ixzz6oieJ8sYT Học sinh chơi trong nhóm nhỏ (3-4 học sinh). Mục đích giúp học sinh ôn luyện thì hiện tại đơn và luyện tập hỏi và trả lời các câu hỏi liên quan đến thời gian biểu trong ngày. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể áp dụng vào các giờ ôn tập từ vựng, ôn tập động từ bất quy tắc đọc hiểu 13 Cách tiến hành: Chia nhóm (4-6) nhóm, và phát cho mỗi nhóm một tấm bảng đã được in sẵn nội dung (thường được in trên khổ giấy A3,4) và một chiếc xúc xắc. Các học sinh sẽ lần lượt tung xúc xắc để di chuyển trên bàn giấy, đến vị trí nào thì học sinh đó phải làm theo yêu cầu đã có trong bản giấy (có thể là trả lời câu hỏi, có thể tiến hoặc lùi hoặc mất lượt ). Trò chơi kết thúc khi có học sinh đã về tới đích. 2. Auction: Có thể áp dụng trò chơi này trong các tiết ôn tập để ôn lại các cấu trúc ngữ pháp mà học sinh vừa học, ví dụ: câu bị động, câu trực tiếp-gián tiếp, cụm động từ Cách tiến hành: Chia nhóm (4-6) nhóm, giáo viên sẽ cung cấp cho tất cả các nhóm một khoản tiền nhất định (có thể thay bằng sao, điểm số ). Học sinh sẽ dùng số tiền này để đặt cược vào những câu, những từ, hoặc cụm từ mà giáo viên cho sẵn mà học sinh cho là đúng và chính xác nhất. Trò chơi kết thúc, đội nào tổng kết có số tiên lớn nhất sẽ là đội giành chiến thắng. 3. K-bomb: Có thể áp dụng trò chơi này trong các tiết ôn tập để ôn lại các cấu trúc ngữ pháp mà học sinh vừa học, ví dụ: câu bị động, câu trực tiếp-gián tiếp, cụm động từ hoặc sau các bài đọc, bài viết, bài nói để tổng kết lại kiến thức của bài. Cách tiến hành: Chia nhóm (4-6) nhóm, yêu cầu các nhóm chọn tên cho nhóm mình. Để phần chọn tên thêm thú vị và mang tính thử thách đối với học sinh hơn một chút, giáo viên có thể đưa ra yêu cầu tên phải theo nội dung cụ thể. Ví dụ: tên phải có dạng: tính từ + danh từ (lovely cats); giáo viên chuẩn bị phần câu hỏi và giải thích rõ cho học sinh các phần ký hiệu trong phần bảng có sẵn. Các đội sẽ lần lượt chọn ô chữ mà mình muốn, nếu chọn vào các ô sau học sinh sẽ được: ? = questions Học sinh phải trả lời câu hỏi để giảnh điểm 50 points B = Bonus Học sinh không cần trả lời câu hỏi vẫn giành được điểm 25 points K = Kabomb Mất toàn bộ số điểm 14 Cuối trò chơi đội nào giành được nhiều điểm số nhất sẽ là đội chiến thắng. b. Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp Sau quá trình áp dụng giải pháp, hầu hết học sinh của khối lớp 9 đã được áp có sự chuyển biến rõ rệt . Biểu hiện cụ thể - Hầu hết học sinh đã tích cực tham gia thảo luận đóng góp ý kiến trong các hoạt động nhóm mà giáo viên đưa ra. - Các em học sinh nhút nhát, rụt rè trước đây đã phần nào mạnh dạn hơn trong các hoạt động, các em đã tự hoàn thành được một số bài tập nhóm đơn giản, đã mạnh dạn đứng lên trình bày đại diện cho nhóm. Dưới đây là một số hình ảnh trong các giờ hoạt động nhóm trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh lớp 9A trường THCS Tiến Thắng: Thảo luận về chủ dề Media – phương tiện truyền thông Các nhóm chơi trò chơi “Board game” 15 Các nhóm thuyết trình về chủ đề ô nhiễm môi trường biển c. Kết quả Với những phương pháp đã thực hiện nêu trên, sau khi triển khai nội dung sáng kiến đến học sinh trong năm học 2020 - 2021 bản thân tôi nhận thấy vốn từ vựng, kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và kết quả học tập học kỳ I của học sinh lớp 9 đã có những bước tiến bộ đáng khích lệ. Sự chuyển biến đó được thể hiện thông qua kết quả thi hết học kì I năm học 2020 - 2021 môn Tiếng anh lớp 9A như sau: LỚP Khá/giỏi (%) TB (%) Yếu (%) SL % SL % SL % 9A (37hs) 17 45,95% 18 48,65% 2 5,4% 9A (37hs) 17 45,95% 18 48,65% 2 5,4% Bảng 2: Kết quả sau khi tiến hành nghiên cứu (Điểm trung bình học kì I năm học 2020 – 2021) Kết quả đạt được tuy chưa phải là cao,vẫn là một con số khiêm tốn so với trường bạn nhưng đối với thầy và trò của trường THCS Tiến Thắng đã là một sự cố gắng. Để đạt được kết quả này tôi thiết nghĩ không chỉ do sự cố gắng lỗ lực của học sinh mà một phần cũng do giáo viên đã áp dụng giải pháp “Phát huy 16 tính tích cực và chủ động trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh thông qua hoạt động nhóm cho học sinh lớp 9 trường THCS Tiến Thắng” trong quá trình ôn luyện.Vì vậy tôi có thể khẳng định giải pháp của tôi có hiệu quả. 7.2. Phạm vi áp dụng của giải pháp. Trong những năm công tác, tôi đã từng có cơ hội tham gia các lớp tập huấn chuyên môn, tham khảo một số tài liệu về phương pháp tổ chức hoạt động nhóm và đã cùng đồng nghiệp thảo luận về cách tổ chức hoạt động nhóm. Bản thân tôi nhận thấy một số những điểm tích cực và khó khăn khi thực hành, vì vậy tôi đã quyết định tiến hành nghiên cứu đề tài “Phát huy tính tích cực và chủ động trong các giờ học Tiếng Anh của học sinh thông qua hoạt động nhóm cho học sinh lớp 9 trường THCS TIẾN THẮNG”.” và đã áp dụng đối với học sinh lớp 9 từ đầu năm học 2020 - 2021. Đề tài tuy không mới nhưng rất quan trọng, gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới.Tôi hi vọng giải pháp sẽ đem đến hiệu quả tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS Tiến Thắng nói riêng và chất lượng giáo dục của huyện Yên Thế nói chung. 7.3. Lợi ích thu được từ giải pháp Sau khi thực hiện giải pháp này, bản thân tôi đã thu được kết quả khả quan, đây là một thành công lớn mà những năm trước đây khi các khối lớp khác mà tôi chưa đạt được. Giải pháp đã giúp tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho các em có thêm sự tự tin khi giải quyết, nêu ý kiến, ý tưởng của mình trong các giờ học. Tạo cho học sinh có cơ hội, có không gian và thời gian được nói Tiếng Anh nhiều hơn. Gải pháp này đã rèn cho các em những kĩ năng cần thiết khi làm nhóm, phát huy được năng lực chủ động, tích cực và sáng tạo để giải quyết các vấn đề đặt ra trong các giờ học. Giải pháp giúp tất cả các em học sinh trong lớp phát huy được hết thế mạnh của bản thân, mạnh dạn, chủ động hơn trong học tập góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung. 17 Giải pháp do bản thân tự làm nên sẽ tiết kiệm được thời gian, không tốn kinh phí và có khả năng áp dụng trên phạm vi rộng. * Cam kết: Tôi cam đoan những điều tôi trình bày bên trên là đúng sự thật và không sao chép vi phạm bản quyền. XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ CỦA GIẢI PHÁP Triệu Thị Ngọc Diệp .
File đính kèm:
phat_huy_tinh_tich_cuc_va_chu_dong_trong_cac_gio_hoc_tieng_a.docx
