Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Đề nghị các thầy cô cho biết thông tin về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào sơ đồ KWL dưới đây 	 Nghiên cứu bài học có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo Là hoạt động SHCM mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: HS học ntn? HS đang gặp khó khăn gì trong học bài này? ND và PP DH có gây hứng thú cho HS không, KQHT của HS có được cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào? 	SHCM theo NCBH không tập trung vào việc ĐG giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt KQ như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng DH Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học để làm gì? Nghiên cứu bài học là gì? Thảo luận về bài dạy: Tiến trình thế nào, tập trung vào vấn đề gì? Người chủ trì làm gì? Mục đích: để làm gì, tập trung vào việc gì? Thiết kế bài dạy: ai thiết kế, thiết kế như thế nào? Việc sinh hoạt TCM ở trường đ/c thường được thực hiện như thế nào? (15 phút) Dạy minh họa: Dạy như thế nào? Dự giờ: vị trí ngồi dự, quan sát ai, cái gì? Ghi chép điều gì? NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - 1 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - 2 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - 3 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - 4 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM. NCBH - 5 3. Các bước thực hiện của một buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH BƯỚC 1: THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA - Nhóm GV trong TCM cùng nhau thiết kế, trao đổi kế hoạch bài dạy. Bài dạy minh họa nên lựa chọn phù hợp cho việc áp dụng các PP, kỹ thuật DH tích cực hoặc các PP, kỹ thuật DH mới để thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm - Nhóm thiết kế tự lựa chọn ND, PP, kỹ thuật DH để đạt được MT/ chuẩn kiến thức KN của bài học Không phụ thuộc quá nhiều vào ND SGK, vào các bước dạy trong sách GV, mà dựa vào khả năng, kinh nghiệm và vốn kiến thức của HS. Đặc biệt đối với VKK, có thể lựa chọn các VD và ngữ liệu gần gũi với HS để đạt được MT bài học. * THẢO LUẬN NHÓM Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch cho bài dạy minh họa dựa trên nghiên cứu một bài học cụ thể. Chia lớp thành 6 nhóm: 2 Nhóm thuộc các môn Toán 1 Nhóm thuộc các môn Lý, hóa, Sinh 2 Nhóm thuộc các môn Văn 1 nhóm Sử, Địa 1 Nhóm Tiếng Anh YÊU CẦU CỦA KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA Tên bài dạy Đối tượng Mục tiêu Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật DH Thiết bị dạy học Tiến trình DH (Nêu rõ ý tưởng tổ chức tiết dạy) (Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo - Sản phẩm làm ra giấy Ao hoặc máy tính) CHUẨN BỊ GIỜ DẠY MINH HỌA THẾ NÀO? Yêu cầu của bài dạy minh họa - Mục tiêu cần đảm bảo có ý nghĩa hơn với HS, có thể khác tài liệu hướng dẫn chung hiện nay. - ND có thể điều chỉnh cho phù hợp với HS. - Ý tưởng sáng tạo về tổ chức HĐ học tập nhằm nâng cao chất lượng bài học của HS. MT, ND và PP dạy bài minh họa do nhóm GV thiết kế và GV dạy minh họa quyết định. BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH Quan sát hành vi học sinh của người Nhật Quan sát hành vi học sinh của người Hàn Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ Quan sát hành vi học sinh của người Canada Quan sát hành vi học sinh của người Việt xưa Quan sát hành vi học sinh của Bác Hồ Dự giờ Quan sát hành vi học sinh của chúng ta Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích thảo luận. Bước 2: Giáo viên dạy minh họa phát biểu MT cần đạt của bài học, những ý tưởng thay đổi về ND, PP, đồ dùng DH để phù hợp với HS và cảm nhận sau khi dạy, sự hài lòng, những băn khoăn hay khó khăn khi thực hiện bài dạy. Bước 3: Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học. Câu hỏi gợi ý bước thảo luận Những điều học được qua bài dạy minh họa? Những khó khăn của HS trong giờ ? (vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm...) Nguyên nhân và giải pháp khắc phục những khó khăn? Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK, sách GV, điều này được thể hiện qua KQHT của HS như thế nào? Các ND/HĐ HT có phù hợp với khả năng nhận thức của HS không Các PP, kỹ thuật DH có làm HS hứng thú và mang lại hiệu quả thực sự không? Tại sao? HS được quan tâm/ hỗ trợ như thế nào? (học sinh tích cực, học sinh yếu kém, học sinh hay bị “bỏ quên”...). Bước 4. Áp dụng vào thực tiễn dạy học  * SHCM THEO NCBH LÀ NHÌN VÀO CHIỀU SÂU CỦA BÀI HỌC Phần nhìn thấy thực tế của BH Phần nhìn thấy nhờ NCBH SUY NGẪM VÀ THẢO LUẬN Bực mình quá đi mất!!! Người ta không muốn … mà … Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn Hoạt động 1. Chuẩn bị bài dạy minh họa 	- Trực tiếp hỗ trợ hoặc phân công người hỗ trợ nhóm GV thiết kế bài học và dạy minh họa. GV dạy minh họa cần được luân phiên để được thể hiện khả năng CM. 	- Khuyến khích những ý tưởng sáng tạo, những thử nghiệm về điều chỉnh ND/ ngữ liệu, áp dụng các PPDH tích cực, sử dụng tiếng mẹ đẻ hỗ trợ cho việc học tiếng Việt. Không phụ thuộc một cách thụ động vào SGK, sách GV, quy trình, các bước trong sách... 	- Tuyệt đối không để GVdạy trước hay luyện tập cho HS trước rồi dạy lại trong buổi SHCM. Hoạt động 2. Dạy minh họa - Dự giờ 	- Nhắc nhở GV đứng ở vị trí quan sát, không nói chuyện, không làm phiền người dạy và người học (không ngồi cùng ghế với HS, không mượn SGK, đồ dùng, không đứng che khuất tầm nhìn của HS...). 	- Hướng dẫn GV cách quan sát và ghi chép tập trung vào người học. 	- Cử người quay phim ghi hình giờ học (tập trung vào các HĐ trọng tâm của bài học, các tình huống tiêu biểu cần được phân tích trong quá trình thảo luận). Hoạt động 3. Thảo luận Sử dụng hình ảnh đã được chụp hoặc ghi hình trong tiết học một cách hiệu quả. Có thể yêu cầu người phụ trách kĩ thuật tua đi, tua lại, hoặc dừng lại ở một số hình ảnh để làm minh chứng cho các ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan. Định hướng các ý kiến tập trung vào VĐ cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời khi xuất hiện các ý kiến mang tính chỉ trích, áp đặt, chủ quan. Khi nhắc nhở nên hết sức nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, có thể hài hước (không đối đầu với người có ý kiến trái ngược, không làm cho không khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo tâm lý ngại phát biểu). Hình thành KN lắng nghe và phản hồi mang tính XD, đặt mình vào vị trí người dạy để có sự chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành MT phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy sinh các ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân... Người chủ trì khơi gợi để các GV được nói ý kiến của mình, do đó không nên nói nhiều, không áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên người khác, không lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm mất thời gian, gây nhàm chán. Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép và đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi các ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm. Ví dụ: khi GV ngại phát biểu thường nói: ý kiến của tôi trùng với ý kiến của các đ/c vừa phát biểu. (???) Trong tình huống này người chủ trì nhẹ nhàng yêu cầu: Vậy đ/c có thể nói rõ hơn ý kiến của mình hoặc nhắc lại ý kiến mà bạn đồng tình... Tạo cơ hội cho tất cả GV đều được phát biểu, khuyến khích GV đưa ra nhiều ý kiến, kể cả ý kiến trái chiều. Tránh tình trạng chỉ có ý kiến chung chung, hoặc chỉ khen, hoặc một số người nói quá nhiều lấn át ý kiến của người khác. KẾT LUẬN Lộ trình đổi mới SHCM truyền thống sang NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, nhiều rào cản. SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà trường Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất lượng học của HS, chất lượng dạy của GV. Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực. GVC. Phạm Thị Lụa Email: luapt67@gmail.com Mail của lớp taphuan0803@gmail.com Mật khẩu: 08032014 Các biểu hiện hành vi của học sinh trong giờ học Học sinh nam - Thích học bằng thị giác, xúc giác và hành động - Không thể ngồi một chỗ quá lâu - Thường không thích gò bó - Thích được bè bạn động viên. Tại sao HS có những hành vi khác nhau trong lớp học? Học sinh nữ - Thích học bằng thính giác hơn - Tự tạo động lực cho bản thân - Tuân thủ nghiêm túc - Có thể ngồi học nhiều giờ KỸ THUẬT QUAN SÁT HÀNH VI Khi có một trung khu ức chế mạnh và tập trung sau đó chuyển sang trạng thái hưng phấn. Ví dụ: HS thường phải im lặng khi ngồi trong lớp nghe thầy giảng bài, đến giờ ra chơi, trẻ thường hò hét và nói rất to. Hiện tượng ấy là do trung khu phụ trách vận động ngôn ngữ đã chuyển từ trạng thái ức chế sang trạng thái hưng phấn. Hưng phấn và ức chế chế Quy luật về mối tương quan giữa cường độ kích thích với cường độ phản xạ Những hành vi ”ướt rồi không sợ mưa nữa” là gì? Tuy nhiên tất cả chỉ là tương đối Địa chỉ mail của lớpthyenbai05012014@gmail.com