SKKN Phát triển kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Lớp 8 qua tiết dạy Communication

 huy khả năng của mình. 	
ở trường học các em đã được làm quen tiếng Anh ngay từ lớp ba và cỏc em đó thực sự được tham gia trọn vẹn cỏc giờ học kết hợp nhuần nhuyễn giữa 4 kỹ năng nghe, núi, đọc , viết theo chương trỡnh sỏch mới . Đến lúc này các em học sinh bắt đầu có cơ hội thực hành kỹ năng nói. Vậy làm thế nào giúp các em phát triển kĩ năng nói tốt là điều mà hầu hết giáo viên hiện nay đang ngày đêm trăn trở. Muốn thực hiện nguyện vọng này chúng ta cần phải tổ chức tốt giờ dạy nói. Song đây là vấn đề khó khăn đối với giáo viên vì phần lớn các em thường bí từ khi nói, không biết cách diễn đạt, ngại bày tỏ quan điểm, hoặc phát âm không chuẩn dẫn đến việc bạn không hiểu hoặc khụng hiểu bạn nên rất hạn chế trong giao tiếp. 
Ngoài ra hầu hết các kỳ thi từ trước tới nay đều thi viết chưa có thi nói cho học sinh phổ thông nên học sinh và giáo viên chưa coi trọng việc nõng cao chất lượng phỏt triển kĩ năng nói cho học sinh. Một số giáo viên chưa nỗ lực tìm cách tổ chức cho hoạt động nói hấp dẫn thực sự thu hút học sinh. Cho nên học sinh không thích tham gia vào hoạt động nói. Cũng từ đó dẫn đến tình trạng các em học sinh không sử dụng tiếng Anh giao tiếp vào cuộc sống thực tiễn. 
 	Nhận thấy những khó khăn trong việc dạy nói tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu hiện nay tôi thực sự băn khoăn và trăn trở. Sau một thời gian dài với sự tìm tòi và học hỏi của mình tôi đã áp dụng khá thành công những suy nghĩ và kinh nghiệm vào bài dạy và đã đạt được một số kết quả đáng kể. Tôi xin viết ra đây những suy nghĩ, những việc làm và kết quả đạt được để cùng chia sẻ với các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp cùng tất cả các bạn đọc qua kinh nghiệm “ Phỏt triển kĩ năng núi tiếng anh cho học sinh lớp 8 qua tiết dạy Communication” với mong muốn giúp người dạy và người học xác định tốt việc học tiếng Anh của mình, tiết kiệm thời gian, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh trôi chảy. Qua đó nâng cao chất lượng giờ dạy nói tiếng Anh, đáp ứng xu thế hội nhập của đất nước.
II. Phần nội dung
1.Cơ sở lớ luận:
 Khi dạy và học tiếng Anh mọi người đều muốn nghe, nói tốt để có thể giao tiếp với người nước ngoài. Vì vậy kỹ năng nghe, nói được ưu tiên rèn luyện và được cũng cố bằng các kỹ năng đọc và viết. Tuy vậy các em được học trong một thời gian khá dài mà vẫn cảm thấy mình không thể nào hay chưa thể nói được tiếng Anh. Để giúp các em học sinh học tốt, nói tiếng Anh trôi chảy mỗi người giáo viên chúng ta cần phải sử dụng phương pháp dạy học mới nhuần nhuyễn, phải biết đặt mối quan hệ giữa mục tiêu, nôi dung và thiết bị dạy học, phù hợp với nội dung sách giáo khoa, với yêu cầu của học sinh theo hướng tích cực. lấy học sinh làm trung tâm, thay đổi kiểu tư duy đơn tuyến. Một bài dạy nói tốt là một bài dạy thực sự hấp dẫn, đem lại niềm vui, tình cảm cho học sinh. Từ đó các em học sinh tham gia vào các hoạt động nói tích cực, tự giác, sáng tạo, có mục đích và có kỹ năng vận dụng vào thực tế. Có như thế chúng ta mới loại bỏ được tình trạng học sinh yếu không tham gia vào bài nói. Trước đây tôi đã dạy học sinh lớp 8, 9 tôi thấy hầu hết các em không sử dụng được tiếng Anh trong khi nói. Số học sinh có thể giao tiếp được bằng tiếng Anh chỉ đạt ở con số rất kiêm tốn, chỉ khoảng 15% đến 30%. Trong năm học qua tôi được giao nhiệm vụ dạy học sinh lớp 8 tôi đã tiến hành áp dụng kinh nghiệm của mình vào các tiết dạy Communication như sau.
2. Thực trạng của vấn đề:
 Khi tiến hành tổ chức các hoạt động nói trong tiết dạy Communication, giáo viên thường gặp một số trở ngại đáng kể vì đây là một hoạt động khó, yêu cầu phải có sự tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh đồng thời thể hiện rừ khả năng ngụn ngữ của cả người học lẫn người dạy. 
3.Cỏc biện phỏp đó tiến hành để giải quyết vấn đề:
Với thực trạng trờn giáo viên cần phải xác định rõ mục đích, nội dung hoạt động, chủ đề giao tiếp, không nên chú ý đến lỗi sai của học sinh trong khi nói và đặc biệt là đơn giản hoá nội dung nói để các em cảm thấy hứng thú khi tham gia nói. Để đạt được mục đích đó người dạy cần :
a. Xây dựng cho học sinh có ý thức mong muốn được nói và tự tin khi nói .
 	Điều này liên quan đến nhiều yếu tố như tâm lý, kỹ năng, phản xạ giao tiếp của từng em. Có những em học sinh trầm, ít nói, kỹ năng giao tiếp kém do bản tính; thường thiếu chủ động trong khi sử dụng tiếng Anh giao tiếp, lười luyện nói tiếng Anh trôi chảy hoặc, không tham gia tích cực các sinh hoạt thực tập giao tiếp. Nhiều em ngại nói vì vẫn cảm thấy mình không nói được hay nói chưa được, mặc dù kiến thức tiếng Anh cơ bản của các em khá nhiều. Muốn vượt qua những điều này giáo viên cần cố gắng giúp các em học sinh những điều sau:
-Tạo ra sự ham thích, mong muốn được giao tiếp từ đó tạo động cơ, mục đích giao tiếp bằng tiếng Anh cho các em. 
 	Mỗi khi các em đã có động cơ các em học sinh sẽ cảm thấy yêu thầy, mến bạn, thích học và mong muốn giao tiếp với các bạn của mình, muốn chia sẻ những suy nghĩ của mình cùng các bạn.
- Giúp các em tham gia tích cực vào hoạt động nói.
 	Cho dù các em có vốn từ tiếng Anh nhiều nhưng việc sử dụng tiếng Anh để thực tập nói những chủ đề thông thường trong lớp là rất cần thiết. Trong thực tế, khi tổ chức giao tiếp cho học sinh, người giáo viên không nên đưa ra các chủ đề khó, xa lạ với học sinh mà chỉ nói về những đề tài sử dụng hàng ngày, quen thuộc với các em học sinh như: du lịch, máy điện thoại, máy tính, hàng xóm, kỳ quan thế giới, bạn của tôi, cuộc sống nông thôn và thành thị vv....
- Giúp các em học sinh tự tin khi nói và không sợ nói sai ngữ pháp, không sợ nói không hay, không chuẩn trong khi giao tiếp .
Chỉ trong các kì thi mới đánh giá các em học sinh về lỗi ngữ pháp, nhất là trong viết. Còn khi giao tiếp, vấn đề chính là hiểu được người đối thoại nói gì và các em nói như thế nào cho bạn hiểu mới là vấn đề cần quan tâm. Người giáo viên cần có thái độ tích cực đối với lỗi của học sinh vì đây là một phần tất yếu của quá trình học nói tiếng nước ngoài, giúp học sinh học tập được từ chính lỗi của bản thân và của bạn bè. Ngay cả những người bản ngữ nói tiếng Anh hay người việt nói tiếng Việt cũng thường mắc rất nhiều lỗi ngữ pháp.
- Tạo ra những cơ hội thực hành nói cho các em học sinh. 
 Trong các giờ học giáo viên cần tổ chức nhiều trò chơi lí thú, hấp dẫn mà bất khì học sinh nào cũng ước ao mong muốn mình là thành viên nổi bật của trò chơi. Trò chơi đó bắt buộc các em học sinh phải giao tiếp với nhau. Ngoài các buổi chính khoá trên lớp chúng ta có thể tổ chức câu lạc bộ nói tiếng Anh trong nhà trường, tổ chức các buổi dã ngoại để trò và thầy có thêm cơ hội nói tiếng Anh và nếu có điều kiện mời giáo viên bản ngữ cùng tham gia các cuộc thi nói để các em có cơ hội học hỏi, trao đổi ý kiến và thể hiện mình. 
b. Giáo viên cần xây dựng kiến thức và đề tài cho các em thực hành nói trong bài học.
c. Người giáo viên cần giúp các em biết cách thể hiện những ý kiến, ý tưởng của mình bằng Tiếng Anh. 
 Đây là điểm mấu chốt mà học sinh cần gia công tập luyện. Thường thì các em có rất nhiều ý kiến để nói song lại không thể hiện được trọn vẹn bằng Tiếng Anh do các nguyên nhân như sau:
Từ ngữ đó có phù hợp hay không? Các em có nghe và hiểu người khác nói hay không? Các em có nói cho người khác nghe được không? Trong giờ dạy nói nếu giáo viên biết tổ chức tốt các hoạt động nói phù hợp thì sẽ giúp các em hăng hái tham gia vào các hoạt động. Các em có cơ hội ôn lại kiến thức cũ lĩnh hội kiến thức mới, phát huy tích cực cá nhân, và trao đổi thông tin. Tuy nhiên giáo viên cần đánh giá đúng mức độ nhận thức của học sinh, sở thích của từng em để có thể đưa ra các thủ thuật phù hợp, kích thích tính tò mò của các em. 
 Giáo viên là người giúp các em học sinh tham gia vào bài học, định hình nội dung và tạo điều kiện cho các em khám phá các thông tin mới từ các bạn của mình. Mỗi giờ học có một cách dạy riêng không nhất thiết phải theo khuôn mẫu. Chúng ta cần phải thường xuyên thay đổi không khí, tạo ra những cái mới nhằm làm cho giờ nói sôi nổi hơn, hứng thú hơn với mọi học sinh. Tuy nhiên điều quan trọng trong khi dạy giờ nói là chuẩn bị cho các em làm quen với với chủ điểm mà mình sắp nói . 
Ví dụ : 
- Gợi nhớ các từ liên quan đến chủ điểm bằng nhiều hình thức và bằng các trò chơi bổ ích .
- Hướng dẫn các em tham gia bài nói .
- Giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi em ( có thể nói cá nhân, nói đôi hoặc nói tập thể )
- Kiểm soát hoạt động từng em trong khi các em tham gia vào hoạt động.
- Kiểm tra trực tiếp từng em, từng cặp, từng nhóm (cái này giáo viên có thể cho điểm để khích lệ các em tham gia).
 	Đối với tiết dạy Communication trong mỗi đơn vị bài học của chương trỡnh anh 8 có những nội dung độc đáo hấp dẫn riêng, tuy nhiờn cỏc thụng tin trong mỗi tiết học khỏ mới mẻ khụng chỉ với học sinh mà cũn cả với giỏo viờn Vỡ vậy để thực hiện thành cụng việc nõng cao kĩ năng núi cho học sinh đũi hỏi sự kết hợp từ hai phía và tác động lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh. Để đạt được điều đó chúng ta tuỳ vào mức độ nhận thức của từng lớp học giáo viên có thể đưa ra các yêu cầu khác nhau, các thủ thuật khác nhau để học sinh cú nhiều cơ hội thực hành kĩ năng núi hơn. Sau đây tôi xin đưa ra một số hoạt động để khớch lệ tạo cơ hội cho học sinh được luyện kĩ năng núi tự nhiờn, cú phản xạ núi tớch cực hơn.
Unit 1: Leisure activities 
a. Nôi dung:
Giới hạn chủ điểm: phỏt triển kĩ năng núi mụ tả hoạt động giải trớ của cỏc bạn học sinh trong trang web, nờu tờn và nơi họ sống, đồng thời đưa ra quan điểm cỏ nhõn về những hoạt động này 
b. Nguyên tắc hoạt động::
- Nguyên tắc tiến hành hoạt động của tiết dạy nói này là:
 	Đơn giản hoá tiết học chỉ miêu tả đơn thuần, học sinh nói đơn, đôi và nhóm với các trò chơi bổ ích .
Phần nói có thể được tiến hành như sau
-Ôn kiến thức cũ và vào bài mới .
Hoạt động 1:
Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi đối mặt ( face to face ). Trò chơi cần cho học sinh suy nghĩ hoặc nhớ lại các từ về hoạt động giải trớ
- Gọi 6 em đứng thành vòng cung trước lớp để lớp dễ quan sát, mỗi em gọi tờn mà mình biết trong 5 giây và không được nhắc lại từ của người trước. Nếu bạn nào nói không được, lặp lại từ của người khác hay nói sai sẽ bị loại ra khỏi vòng. Bạn nào được đứng lại trong vòng sau cùng là bạn đó thắng.
Khi kết thúc trò chơi giáo viên tuyên bố người thắng và cho điểm. Nếu số lượng từ học sinh đưa ra chưa đủ cho bài học mới giáo viên bổ sung thêm một số từ trong bài nói và đi vào bài mới.
Hoạt động 2 : Guessing game ( sử dụng 6 tranh người ở trang11 )
- Chia 2 đội chơi
- Gọi 1 học sinh của mỗi đội đứng trước bảng và chọn 1 trong 6 tranh đã chuẩn bị sẵn. Học sinh này sẽ xem sở thớch của 6 người và đoỏn xem cỏi nào thuộc người mà em đó chọn. 
 Trò chơi tiếp tục với các tranh khác và học sinh khỏc 
- Phần vận dụng kiến thức vào thực tiễn .
Hoạt động 3:
Giáo viên tổ chức cho các em trò chơi “Who am I ?” (luyện theo nhóm, phát triển cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết )
Giáo viên cho mỗi em điền thụng tin lên một chiếc máy bay giấy, cho máy bay trong lớp và bắt buộc mỗi em phải bắt lấy một máy bay của bạn khác. Trò chơi này hơi ồn nhưng tôi tin chắc các em rất thích và háo hức khi bắt được máy bay và tò mò muốn biết liệu mình sẽ núi về hoạt động nào. Sau khi đã hoàn thành việc bắt máy bay. Giáo viên gọi các em đọc miêu tả trong máy bay, đoỏn tờn tỏc giả và nờu quan điểm của mỡnh về hoạt động đú.
Unit 2 : Life in the countryside
a. Nội dung:
Giới hạn chủ điểm: Phát triển kỹ năng nói phản biện về quan điểm của người khỏc về cuộc sống nụng thụn. 
b. Nguyên tắc hoạt động .
Các em tham gia vào hoạt động nói theo nhóm, cặp.
Ôn kiến thức cũ và vào bài mới
 Hoạt động 1: Watching video 
Học sinh xem video về hỡnh ảnh cuộc sống nụng thụn ngày nay, gọi tờn cỏc hỡnh ảnh, cỏc tớnh từ miờu tả quang cảnh nụng thụn, cỏc hoạt động theo 2 nhúm đối mặt, nhúm nào núi sau cựng thắng cuộc. Nếu học sinh chưa đưa ra hết cỏc từ theo mong muốn thỡ giỏo viờn gọi bổ sung thờm sau khi cỏc đội đó chơi xong.
Nội dung bài mới: 
 Unit 3 : Peoples of Viet Nam
a. Nôi dung :
Luyện núi về cỏc dõn tộc Việt Nam
Hoạt động 1: 
Học sinh xem một video về 64 dõn tộc Việt nam bằng tiếng Việt 
Giỏo viờn cho học sinh chơi trũ chơi “Kim’s game”
Học sinh được chia thành 2 đội, cử lần lượt từng em gọi tờn cỏc dõn tộc được đề cập qua video. Đội núi lặp hoặc khụng thể gọi tờn sẽ bị thua.
Nội dung bài mới: 
Hoạt động 2:
Interview: 
Giỏo viờn phỏt phiếu cú chứa cỏc thụng tin cần tỡm hiểu cho 1 nhúm, giao phiếu chứa thụng tin trả lời cho nhúm cũn lại.Theo cặp học sinh hỏi và điền thụng tin vào phiếu của mỡnh. Học sinh nào xong trước hụ to”bingo’ 
Location
Lifestyle
Costumes
Food
Festivals/ceremonies
Marriage









Phần vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Hoạt động 3
Học sinh núi về một dõn tộc thiểu số cú ở Hà Tinh (dõn tộc Chứt)
Unit 4: Our customs and traditions
Nội dung: núi về qui tắc ứng xử trong ăn uống
Hoạt động 1:
“ Magic wheel”
Học sinh thực hiện một chuyến hành trỡnh ảo đến nước Anh, tại mỗi điểm dừng chõn học sinh phải gọi tờn được hỡnh ảnh mà họ nhỡn thấy, học sinh núi đỳng một hỡnh ảnh được thưởng một ngụi sao từ giỏo viờn.
í nghĩa cỏc hỡnh ảnh: 1. People have meals with knife and folk
People place knife and folk on the plate after finishing eating
People use their hands to break off the bread
People use the serving spoon to take more food
People hold the knife in the right hand and the folk in the left
Hoạt động 2: Liờn hệ thực tế
Học sinh núi về văn húa ăn uống của bản thõn và gia đỡnh của mỡnh để giỳp người bạn mỡnh khụng bị khú xử khi đến thăm Hà Tĩnh
Giỏo viờn hỗ trợ học sinh những cỏch diễn đạt khú nếu cú
Unit 5: Festivals in Viet Nam
Nội dung: Học sinh núi được về một lễ hội của người Việt
Hoạt động 1: Score the goal
Học sinh xem video để trả lời cỏc cõu hỏi về lễ hội Chựa Hương, sau đú nộm quả búng vào cỏc vũng trũn trờn bảng bằng quả búng đồ chơi phỏt sỏng, quả búng dớnh vào vũng trũn cú điểm số hoặc phần quà nếu trả lời đỳng cõu hỏi. học sinh được chia ra hoi đội chơi, đội nào cú điểm số cao hơn sẽ thắng cuộc.
Cõu hỏi: 1. Where is the festival held?
2. When is it held?
3. How long does the festival last?
4. Who is worshiped at the festival?
5. What activities do people do at the festival?
Hoạt động 2: Interview
Yờu cầu học sinh liệt kờ tờn cỏc lễ hội ở Hà Tĩnh lờn bảng: Lễ hội chựa Hương, Đền Lờ Khụi, Đua thuyền, 
Học sinh hỏi bạn về một trong cỏc lễ hội đó liệt kờ, dựng cõu hỏi trờn trũ chơi hoặc cú thể thờm cõu hỏi. 
Tung búng giấy vào học sinh bất kỡ và yờu cầu em núi về lễ hội mà em đó hỏi
Unit 6: Folk tales
Hoạt động 1: Xem phim hoạt hỡnh Cụ bộ quàng khăn đỏ bằng Tiếng Anh
Thảo luận sự khỏc nhau giữa bài trong sỏch với phim. 
Hoạt động 2: Role-play
Học sinh làm theo nhúm 5 người, phõn vai người dẫn chuyện, cụ bộ, con súi, bỏc thợ săn, bà ngoại. Cho học sinh tập dượt trong nhúm sau đú lờn diễn trước lớp 
Trờn đõy là một số hoạt động cụ thể nhằm rốn luyện kĩ năng núi trong cỏc tiết Communication đối với học sinh lớp 8
Học sinh đúng vai nhõn vật thể hiện cõu chuyện
IV. Hiệu quả mang lại của sỏng kiến:
Với cỏch thức thực hiện như trờn thỡ trong mỗi giờ học các em học sinh có nhiều cơ hội phát triển kỹ năng kết hợp với các kỹ năng giao tiếp. Từ đú cỏc em sẽ cú thể sử dụng tiếng anh thành thạo hơn trong cuộc sụng hàng ngày về sau, đồng thời giỳp cỏc em cú cơ hợi được thể hiện, được sỏng tạo và sống tớch cực hơn. Kết quả điều tra của tôi đã đạt được như sau:
Lớp 8A ,8B, 8C sử dụng phương pháp mới :
 Lớp 
Trước khi áp dụng
Sau khi áp dụng
 8A
 50%
 85 %
 8B
 30% 
 60%
 8C
 15 % 
 50%

 Thực sự tôi đã đạt được những kết quả tốt từ những phương pháp đổi mới của mình sau một thời gian dạy học tuy nhiờn vẫn khụng trỏnh khỏi những hạn chế. Vỡ vậy tôi rất mong được sự đóng góp chân thành của các bạn đọc
III.Phần kết luận
1. Bài học kinh nghiệm:
Từ những khó khăn tôi đã gặp trong những năm giảng dạy trước đây khi tiến hành tổ chức dạy kĩ năng nói, từ thực tế học sinh tôi nói riêng, học sinh học tiếng Anh nói chung. Tôi đã hết sức băn khoăn trăn trở nên tôi đã tìm tòi và học hỏi qua sách vở, qua đồng nghiệp. Tôi thực sự vui mừng trước những kết quả của kinh nghiệm khi được thực nghiệm đối với học sinh tôi trong một năm qua. Cho đến nay các em học sinh đã thực sự tự tin, không còn e ngại khi đưa ra những ý kiến của mình hay thể hiện tiếng Anh tốt trong giao tiếp. Các em đã nắm vững được nội dung của bài và nói trôi chảy hơn tạo nền tảng cho các em học các bài học nói tiếp theo ở lớp 9, và các cấp học cao hơn, giúp các em có nền tảng vững chắc cho việc sử dụng tiếng Anh trong quá trình học và làm việc sau này. Thật là hạnh phúc khi thấy học sinh mình ngày càng tiến bộ trong giao tiếp, hiểu biết trong các lĩnh vực xã hội và vận dụng những bài học thiết thực trên lớp vào cuộc sống thực tế hàng ngày của các em. Những kết quả đạt được không chỉ đối với các em học sinh mà có ý nghĩa rất lớn đối với đồng nghiệp, đối với bản thân tôi, Chúng tôi bớt đi phần nào những vướng mắc, những khó khăn khi rốn kĩ năng núi cho cỏc em thụng qua tiờt Communication vúi mục tiờu giỳp cỏc em cú phản xạ núi tốt hơn, trụi chảy hơn và giao tiếp một cỏch tự nhiờn.
2. Kiến nghị:
Một số ý kiến của tôi trên đây tuy chưa phải là hoàn hảo nhưng cũng đã đạt những kết quả đáng mừng. Tôi rất mong các ý kiến đóng góp từ quý thầy, quý cô cùng tất cả các bạn đọc. Tôi cũng mong các bạn đồng nghiệp tiếp tục quan tâm nghiên cứu đề tài này để đề tài được hoàn thiện hơn. Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu sâu hơn để cho cỏc giờ dạy giao tiếp dễ dàng, khụng bị nhàm chỏn nhằm khớch lệ học sinh yờu thớch bộ mụn hơn. Đề tài chắc chắn không tránh được những thiếu sót, kính mong được sự góp ý và giúp đỡ của quớ cấp trờn để đề tài của tụi đạt hiệu quả tốt hơn.
Tụi xin chõn thành cảm ơn
Hà Tĩnh, ngày 24 tháng 4 năm 2019
Tài liệu tham khảo
Thứ tự
Tờn 
Tỏc giả
1
Bồi dưỡng thường xuyờn cấp thcs 
Bộ gdđt
2
Sỏch giỏo khao anh 8 
 Hoàng Văn Võn chủ biờn
3
Tài liệu đổi mới về phương phỏp dạy học theo định hướng phỏt triển năng lực học sinh
Bộ gdđt
4
Đổi mới phương phỏp dạy học và kiểm tra đỏnh giỏ
Bộ gdđt

MỤC LỤC
Trang 1
- Bỡa 
Trang 2
Phần mở đầu

I. Bối cảnh của đề tài/giải phỏp: 

II. Lý do chọn đề tài/giải phỏp: 

III. Phạm vi và đối tượng nghiờn cứu: 

IV. Mục đớch nghiờn cứu: 

V. Điểm mới trong kết quả nghiờn cứu: 
Trang 4
Phần nội dung

I. Cơ sở lý luận: 

II. Thực trạng của vấn đề: . 
Trang 5
III. Cỏc biện phỏp đó tiến hành để giải quyết vấn đề: 
Trang 10
IV. Hiệu quả mang lại của sỏng kiến: 
Trang 11
V. Khả năng ứng dụng và triển khai: 

VI. í nghĩa của sỏng kiến: đối với phạm vi, lĩnh vực ỏp dụng; lợi ớch mang lại của sỏng kiến. 
Trang 13
Phần kết luận

I. Những bài học kinh nghiệm: 

II. Những kiến nghị, đề xuất: để sỏng kiến ỏp dụng hiệu quả 
Trang 12
- Phụ lục (nếu cú): cỏc số liệu, hỡnh vẽ, bảng biểu. 

- Trang phụ bỡa 
Trang 15
- Mục lục 
Trang 16,17
- Bản cam kết là tỏc giả tạo ra sỏng kiến (Bỏo cỏo túm tắt sỏng kiến) 

BÁO CÁO TểM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2018-2019
Họ và tờn: 	Hồ Thị Nha Trang
Chức vụ, đơn vị: Trường THCS Nam Hà
1. Tờn sỏng kiến 
Phỏt triển kĩ năng núi Tiếng Anh qua tiết dạy Communication lớp 8
2. Mụ tả ngắn gọn cỏc giải phỏp cũ thường làm:
Theo số liệu thống kờ hàng năm thỡ chất lượng học sinh cấp THCS trờn địa bàn Hà tĩnh sử dụng ngụn ngữ Tiếng Anh để giao tiếp vụ cựng hạn chế, hầu hết cỏc em khụng núi được một cõu tiếng Anh tự nhiờn, phản xạ núi ngoại ngữ hầu như rất hạn chế. 
3. Mục đớch của giải phỏp:
- Khắc phục được tỡnh trạng học tập bị động, thiếu tớnh thực tiễn đối với việc học Tiếng Anh của học sinh. Đồng thời cỏc em cú cơ hội được thể hiện mỡnh, sẽ tớch cực học tập khi được trỡnh bày những hiểu biết của bản thõn mỡnh ở cỏc lĩnh vực khỏc, mụn học khỏc trong giờ học Tiếng Anh. . 
- Giỳp giỏo viờn điều chỉnh phương phỏp dạy học, cấu trỳc, làm đơn giản húa một số nội dung dạy học nhằm phỏt triển năng lực học sinh
- Đổi mới phương phỏp dạy học: vận dụng cỏc phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học, hoạt động giỏo dục tớch cực; đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ; giảm tải trong quỏ trỡnh dạy học và nõng cao chất lượng giỏo dục.
-Học sinh cú cơ hộ