Tài liệu tập huấn giáo viên sử dụng Sách Giáo Khoa Lớp 1 "Cánh diều" môn Tiếng Việt

 chỉ từng tranh vừa kể thật chậm, HS nghe và quan sát tranh. 
+ Kể lần 3 (như lần 2) để HS một lần nữa khắc sâu nội dung câu chuyện. 
- HS trả lời câu hỏi theo tranh: 
Đây là yêu cầu trọng tâm của tiết Kể chuyện ở giai đoạn Học vần. 
+ Mỗi HS trả lời câu hỏi theo 1 tranh. (Nếu có 6 tranh, sẽ có từ 6 đến 18 HS trả 
lời. Với mỗi câu hỏi, GV có thể mời 2 - 3 HS tiếp nối nhau trả lời. Ý kiến của các 
em có thể lặp lại. GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi đầy đủ, thành câu). 
+ Mỗi HS trả lời các câu hỏi theo 2 tranh. 
+ 1 - 2 HS trả lời các câu hỏi dưới tất cả các tranh. 
Đối với HS vùng khó khăn, có thể chỉ dừng ở yêu cầu trả lời câu hỏi theo từng 
tranh. GV cho nhiều HS nhìn tranh trả lời lặp lại 1 câu hỏi, quay vòng 2 - 3 lượt cho 
nhiều HS được trả lời. Đối với những HS còn hạn chế về kĩ năng nói tiếng Việt, GV 
có thể hướng dẫn HS trả lời câu hỏi theo cách nói nối tiếp. VD: - GV: Vì sao chồn 
con không tới trường? - GV: Chồn con không tới trường vì HS: ... nó chỉ thích 
rong chơi. Nhưng cách làm này không nên kéo dài, vì nhà trường cần dạy HS nói 
câu hoàn chỉnh. 
- HS kể chuyện theo tranh (GV không nêu câu hỏi): 
Đây là yêu cầu đối với HS ở giai đoạn Luyện tập tổng hợp (có thể dành cho HS 
khá, giỏi ở giai đoạn Học vần). Ở giai đoạn này, hoạt động trả lời câu hỏi theo tranh 
vẫn được thực hiện nhưng lướt nhanh hơn, làm bước đệm để HS kể từng đoạn của 
câu chuyện theo tranh. 
+ Mỗi HS nhìn 1 tranh, tự kể chuyện. 
+ HS kể chuyện theo tranh bất kì (trò chơi bốc thăm hoặc Ô cửa sổ). 
16 
+ 1 HS tự kể toàn bộ câu chuyện theo tranh. 
Tùy nội dung từng câu chuyện, GV có thể tổ chức cho HS kể chuyện phân vai, 
trong đó GV (hoặc 1 HS giỏi) vào vai người dẫn chuyện. 
- HS tìm hiểu ý nghĩa, lời khuyên bổ ích của câu chuyện, nói điều các em hiểu 
ra qua câu chuyện, với sự giúp đỡ của thầy cô. 
c) Hoạt động Ứng dụng 
HS về nhà kể cho người thân nghe câu chuyện mới học và nghe người thân kể 
những chuyện tương tự. 
6. Dạy các bài Tập đọc trong phần Luyện tập tổng hợp 
6.1. Nội dung 
Ở phần Luyện tập tổng hợp, mỗi tuần HS được học 3 bài Tập đọc, trong 5 tiết. 
Ngoài ra, mỗi tuần còn có 2 tiết Tự đọc sách báo để tăng cường kĩ năng đọc. 
Văn bản đọc được sắp xếp theo 3 chủ điểm: Gia đình, Trường học, Thiên nhiên. 
Độ dài văn bản thơ (hoặc văn vần) khoảng 50 - 65 tiếng (học trong 1 tiết); văn bản 
văn xuôi dao động từ 80 đến trên 110 tiếng (học trong 2 tiết). 
Nội dung các bài đọc rất phong phú, có tác dụng bồi dưỡng đạo đức, vốn sống, 
vốn từ, hiểu biết ban đầu về văn học, năng lực thẩm mĩ và kĩ năng sống cho HS. 
6.2. Cách dạy 
Quy trình dạy Tập đọc ở phần Luyện tập tổng hợp về cơ bản giống quy trình dạy 
ở phần Học vần nhưng có những điểm mới, có tính nâng cao, cụ thể: 
- Vì Tập đọc trong phần Luyện tập tổng hợp là một bài học độc lập nên GV có 
thể bổ sung nội dung hoạt động Chia sẻ (Khởi động) phong phú hơn; 
- Vì HS đã đọc tương đối thành thạo nên SGK có nhiều câu hỏi đọc hiểu tự luận 
hơn; khi dạy, GV có thể tổ chức hoạt động đọc vỡ lướt nhanh hơn. 
a) Hoạt động Khởi động và giới thiệu bài đọc: 
Mục tiêu của hoạt động này là giới thiệu tên bài và khơi gợi suy nghĩ, hứng thú 
cho HS bằng cách hướng dẫn các em dựa vào tranh minh hoạ và kinh nghiệm đã có 
để nói tên sự vật, đoán tình huống được minh hoạ trong tranh hoặc tổ chức trò chơi 
để HS hướng vào đề tài của bài đọc. Ví dụ, với bài đọc Chuột con đáng yêu, GV có 
thể cho HS chơi trò chơi “Mèo vồ chuột” và đặt câu hỏi: “Nếu là một con chuột con, 
em có muốn hoá thành mèo không? Chuột con hoá thành mèo thì có lợi gì? Liệu nó 
có gặp điều gì phiền phức không? Ví dụ, chuột mẹ có nhận ra nó, có còn yêu nó 
17 
không?” v.v GV khuyến khích HS trả lời theo suy nghĩ của mình. GV có thể đặt 
câu hỏi để các em nghĩ kĩ hơn nhưng không nên đánh giá đúng, sai. 
b) Hoạt động Khám phá và luyện tập 
- Đọc thành tiếng 
GV hướng dẫn HS thực hiện theo các bước tương tự phần Học vần. 
Vì HS đến giai đoạn này đã đọc tương đối thành thạo nên GV có thể dạy lướt, 
bỏ qua hoặc kéo dài hoạt động đọc vỡ tùy trình độ đọc của mỗi lớp HS. 
- Đọc hiểu (tìm hiểu bài đọc) 
GV hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi (làm các bài tập) tìm hiểu bài lần lượt theo 
thứ tự trong SGK. Bên cạnh câu hỏi trắc nghiệm khách quan, bài tập đọc ở phần 
Luyện tập tổng hợp có nhiều câu hỏi tự luận. Từ gợi ý của SGV về cách tổ chức hoạt 
động tìm hiểu bài ở mỗi bài, các thầy cô cần phát huy sáng kiến để tổ chức hoạt động 
này một cách sinh động, có hiệu quả nhất. 
- Luyện đọc lại 
Trước khi kết thúc bài học, GV giúp HS củng cố bài bằng hoạt động luyện đọc 
lại. Có thể tổ chức hoạt động này dưới nhiều hình thức khác nhau, kể cả đọc theo vai 
(người dẫn chuyện và các nhân vật). 
7. Dạy các bài Góc sáng tạo 
7.1. Nội dung 
Góc sáng tạo là một trong hai kiểu bài mới, thể hiện tư tưởng “Mang cuộc sống 
vào bài học – Đưa bài học vào cuộc sống” của SGK Tiếng Việt 1. Kiểu bài này sẽ 
còn tiếp tục được thực hiện ở các lớp sau. Đây là sự khác biệt của SGK Tiếng Việt 
Cánh Diều so với các bộ SGK Tiếng Việt khác. 
Mục tiêu của Góc sáng tạo là rèn luyện kĩ năng vận dụng những điều đã học vào 
thực tế dưới hình thức tạo lập các văn bản đa phương thức có tính sáng tạo, tính ứng 
dụng (viết, vẽ, sưu tầm tài liệu và trưng bày sản phẩm). 
Toàn bộ phần Luyện tập tổng hợp có 8 bài Góc sáng tạo, mỗi bài có một mục 
tiêu riêng, cụ thể như sau: (1) Bưu thiếp “Lời yêu thương”; (2) Trưng bày bưu thiếp 
“Lời yêu thương”; (3) Em yêu thiên nhiên; (4) Trưng bày sản phẩm “Em yêu thiên 
nhiên”; (5) Quà tặng ý nghĩa; (6) Trưng bày “Quà tặng ý nghĩa”; (7) Em là cây nến 
hồng; (8) Trưng bày sản phẩm “Em là cây nến hồng”. 
7.2. Cách dạy 
Để dạy kiểu bài Góc sáng tạo, GV thực hiện quy trình dạy như sau: 
18 
a) Hoạt động Chia sẻ và giới thiệu bài 
- Chia sẻ: GV hướng dẫn HS quan sát các tranh minh hoạ. Từ tranh minh họa, 
khai thác vốn sống, vốn hiểu biết của các em, giúp các em hình dung ra (dự đoán) 
mục đích, yêu cầu của bài học. VD: Khi dạy bài Bưu thiếp “Lời yêu thương” ở Tuần 
27, GV hướng dẫn HS quan sát những tấm bưu thiếp trong SGK hoặc bưu thiếp GV 
mang đến lớp/chiếu trên màn hình để nói tên sự vật (bưu thiếp) và đoán xem phải 
làm gì (làm bưu thiếp, viết lên đó những lời yêu thương). 
- Giới thiệu bài: Từ dự đoán của HS, GV nêu vắn tắt yêu cầu của tiết học; các 
công việc cần làm; giới thiệu sản phẩm của HS năm trước (nếu có) để khích lệ HS. 
b) Hoạt động Khám phá 
GV hướng dẫn HS quan sát tranh minh hoạ, nêu nhận xét về sự vật trong tranh 
và yêu cầu của sản phẩm (các bài tập trong SGK). 
c) Hoạt động Luyện tập 
- Chuẩn bị: 
+ HS bày lên bàn đồ dùng học tập theo yêu cầu của GV từ tiết trước. 
+ GV nhận xét quá trình chuẩn bị của các em. 
+ GV hướng dẫn những HS chưa chuẩn bị giấy màu làm bài vào Vở bài tập hoặc 
vở ô li thông thường. 
- Làm sản phẩm: 
+ HS lần lượt thực hiện các yêu cầu của bài tập theo khả năng của mình. 
+ GV nhắc HS ghi tên mình dưới sản phẩm, giữ bí mật món quà (VD, để trống 
tên người được tặng quà nếu quà là tranh vẽ) để bảo đảm tính bất ngờ. 
- HS trao đổi sản phẩm với các bạn trong nhóm: Từng nhóm 3, 4 HS giới thiệu 
cho nhau sản phẩm của mình, góp ý cho nhau. 
- GV đính lên bảng lớp 4 − 5 sản phẩm đẹp; mời HS giới thiệu. Có thể phóng to 
sản phẩm trên màn hình cho cả lớp nhận xét: sản phẩm nào có tranh, ảnh đẹp; trang 
trí, tô màu đẹp; lời giới thiệu hay. 
d) Hoạt động ứng dụng: HS mang sản phẩm về nhà, tặng người thân hoặc trao 
đổi với người thân để hoàn thiện sản phẩm, chuẩn bị trưng bày vào tuần tiếp theo. 
Khi dạy kiểu bài này, GV cần lưu ý: 
- Đây là kiểu bài học viết sáng tạo cho nên GV cần tạo điều kiện để HS phát huy 
tính sáng tạo ở mức cao nhất có thể. Việc hướng dẫn cần thực sự mang tính gợi ý, 
19 
không áp đặt. Việc nhận xét, đánh giá HS cần thể hiện tinh thần động viên, khuyến 
khích HS. 
- Sản phẩm mà HS tạo lập trong kiểu bài này là các văn bản đa phương thức. 
GV cần khuyến khích HS vận dụng những điều đã học trong môn Tiếng Việt và các 
môn học khác (như Mĩ thuật, Tự nhiên và Xã hội) để tạo nên những sản phẩm có 
tính tích hợp. 
- GV cần động viên để tất cả HS đều làm việc; mạnh dạn thể hiện mình. Chấp 
nhận nếu HS viết sai chính tả, viết thiếu dấu câu. Không đòi hỏi chữ viết phải đẹp. 
- Sản phẩm mà HS tạo lập có tính ứng dụng, cần được trưng bày, giới thiệu và 
trao tặng mới hoàn chỉnh một vòng quay của nó. Việc trưng bày, giới thiệu sản phẩm 
góp phần rèn luyện các kĩ năng giao tiếp khác cho HS. Việc HS trao tặng sản phẩm 
sáng tạo của các em cho cha mẹ, thầy cô, bạn bè, góp phần bồi dưỡng cho các em 
những tình cảm đẹp. Cả hai hoạt động này đều tạo hứng thú cho các em để tiếp tục 
sáng tạo. Vì vậy, GV cần hướng dẫn và giúp đỡ các em thực hiện những hoạt động 
này thật chu đáo. 
8. Dạy các bài Tự đọc sách báo 
8.1. Nội dung 
Mục tiêu chung của bài Tự đọc sách báo là rèn luyện kĩ năng tự đọc, tự học và 
một số kĩ năng sống liên quan như: làm quen với sách báo, thư viện; lựa chọn sách 
báo; hình thành thói quen đọc sách báo, 
Toàn bộ phần Luyện tập tổng hợp có 8 bài Tự đọc sách báo, mỗi bài có một mục 
tiêu riêng, cụ thể như sau: (1) Làm quen với việc đọc sách báo; (2) Đọc truyện; (3) 
Đọc truyện tranh; (4) Đọc thơ; (5) Đọc sách về kiến thức, kĩ năng sống; (6) Đọc báo; 
(7) Đọc sách báo ở thư viện; (8) Củng cố kĩ năng đọc sách báo. Bên cạnh mục tiêu 
chung, mỗi bài có một mục tiêu riêng, thể hiện ở tên bài. 
8.2. Cách dạy 
Quy trình dạy bài Tự đọc sách báo gồm các bước như sau: 
a) Hoạt động chia sẻ: GV nêu mục đích, yêu cầu của tiết học để giúp học sinh 
hình dung được nhiệm vụ học tập của mình. Mục đích, yêu cầu của mỗi bài Tự đọc 
sách báo được trình bày rõ ràng trong SGV. Tuy nhiên, tùy theo tình hình thực tế ở 
lớp mình, GV có thể điều chỉnh mục đích, yêu cầu cho phù hợp. 
b) Hoạt động khám phá và luyện tập: 
20 
- GV yêu cầu HS nối tiếp nhau đọc các yêu cầu của bài học, dựa vào yêu cầu 
của bài học và tranh minh hoạ, xác định tình huống, nhiệm vụ của các em (đọc sách 
tại lớp hoặc thư viện). 
- GV kiểm tra sự chuẩn bị của HS, yêu cầu các em đặt lên bàn sách, báo đã chuẩn 
bị theo dặn dò từ tuần trước. 
- Mời 2-3 học sinh đọc tên quyển sách, tờ báo, bài đọc mà các em chuẩn bị. 
- GV giới thiệu câu chuyện in trong SGK và cho học sinh biết nếu không mang 
sách báo đến lớp, các em có thể đọc câu chuyện này. 
- HS tự đọc sách. Nhắc HS đọc kĩ để có thể tự tin đọc lại to, rõ trước lớp. Trong 
thời gian HS đọc sách, GV có thể đến từng bàn để giúp đỡ HS chọn bài đọc và hiểu 
nghĩa các từ khó. 
c) Hoạt động ứng dụng: Nhắc HS chia sẻ với người thân về quyển sách, bài báo 
các em đã đọc; thực hành đọc sách báo ở nhà. 
Khi dạy kiểu bài này, GV cần lưu ý: 
- Đây là kiểu bài tự học cho nên GV cần rèn luyện cho HS chủ động trong toàn 
bộ các hoạt động: từ việc chuẩn bị sách báo mang đến lớp, giữ trật tự, chăm chú đọc 
sách, chia sẻ nội dung đọc với bạn, lựa chọn sách, trả sách ở thư viện, GV cần bảo 
đảm không khí yên lặng và thời lượng đủ cho HS đọc được ít nhất một câu chuyện 
hoặc một bài thơ, bài báo, bài văn trong giờ đọc sách báo. 
- Quyển sách, bài báo HS mang đến lớp có thể là quyển sách, bài báo các em 
yêu thích, đã đọc nhiều lần ở nhà, nếu tiếp tục đọc ở lớp thì điều đó không có tác 
dụng phát triển kĩ năng đọc, đồng thời có thể gây nhàm chán. Vì vậy, GV có thể đề 
nghị HS đổi sách cho bạn để đọc cuốn sách, bài báo mới, tạo hứng thú cho HS, đồng 
thời có tác dụng tích cực hơn đối với việc phát triển kĩ năng đọc. 
- Một số gia đình có thể chưa có thói quen mua sách cho con. Lường trước khó 
khăn này, tác giả SGK đã cung cấp sẵn ở mỗi bài Tự đọc sách báo một văn bản đọc 
với tư cách ví dụ. Vì vậy, nếu HS không có sách mang đến lớp, GV hướng dẫn HS 
đọc văn bản này. Đây là những văn bản được chọn lọc, có nội dung hấp dẫn và có 
tác dụng bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, kiến thức và kĩ năng sống cho các em. Vì 
vậy, kể cả trong trường hợp tất cả HS đều có sách báo mang đến lớp, GV vẫn nên 
giao cho 1 - 2 HS đọc những văn bản ấy, sau đó đọc lại cho cả lớp nghe. 
- Tùy điều kiện của nhà trường và tình hình thời tiết, giờ Tự đọc sách báo có thể 
được thực hiện trong hoặc ngoài lớp học (ở sân trường, vườn hoa của trường,..). 
21 
9. Dạy các bài Ôn tập cuối tuần 
9.1. Nội dung 
Ở phần Học vần, SGK bố trí mỗi tuần một bài Ôn tập để giúp HS củng cố kiến 
thức, kĩ năng đã học được trong tuần. Bài Ôn tập có những kiểu bài tập như sau: 
a) Bài tập tìm âm, vần đã học. VD: bài tập 1 – bài 51, tr.91, SGK Tiếng Việt 1, 
tập một: “Dỡ hàng ở mỗi toa tàu vào một thùng hàng thích hợp”. 
b) Bài tập tạo vần, tạo tiếng từ các âm, vần đã học. VD, bài tập 1 – bài 9, tr.21, 
SGK Tiếng Việt 1, tập một: “a) Ghép các âm đã học thành tiếng; b) Thêm các thanh 
đã học vào mỗi tiếng để tạo thành tiếng mới.” 
c) Bài tập điền chữ, điền vần, điền tiếng. 
d) Tập chép, nghe viết. 
e) Tập đọc (có nhiều tiếng chứa các âm, vần đã học). 
9.2. Cách dạy 
Đối với các bài tập đọc, tập chép, nghe viết, điền chữ, điền vần, điền tiếng, GV 
hướng dẫn HS thực hiện theo quy trình dạy đã nêu ở mục “2. Dạy các bài Tập đọc” 
và mục “4. Dạy các bài Chính tả”. 
Đối với các bài tập tìm âm, vần và tạo vần, tạo tiếng từ các âm vần đã học, có 
thể thực hiện theo quy trình sau: 
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu của bài tập; có thể mời một vài HS làm 
mẫu trước lớp để cả lớp thực hiện đúng yêu cầu của bài tập. 
 - HS làm bài trong Vở bài tập. Vở bài tập đã in sẵn đề bài và có hình thức trình 
bày phù hợp cho HS viết. Trong trường hợp HS không dùng Vở bài tập, vở Luyện 
viết mà dùng vở ô li thông thường thì không cần chép đề bài, chỉ cần viết số thứ tự 
bài tập và ghi vắn tắt kết quả. VD, để làm bài tập 1 – bài 51, tr.91, SGK Tiếng Việt 
1, tập một, HS không cần chép lại câu lệnh “1. Dỡ hàng ở mỗi toa tàu vào một thùng 
hàng thích hợp” mà chỉ cần ghi số thứ tự bài tập và kết quả: 1. diêm – iêm; 2. yếm – 
yêm; 3. lốp – ôp; 4. tôm – ôm. 
 - GV hướng dẫn HS chữa bài tập bằng nhiều hình thức khác nhau, VD: mời 
một vài HS chữa bài trên bảng lớp (hoặc trên màn hình nếu sử dụng SGK điện tử 
hoặc phương tiện công nghệ thông tin); tổ chức thi giải bài tập giữa các nhóm,... 
 - Sau mỗi lần chữa bài, GV cho lớp nhận xét, đánh giá và nêu nhận xét, đánh 
giá của mình theo hướng động viên kết quả tốt hoặc sự tiến bộ của HS. 
22 
10. Dạy các bài Ôn tập giữa học kì, cuối học kì, cuối năm học 
10.1. Nội dung 
Các bài Ôn tập giữa học kì I, cuối học kì I và Ôn tập cuối năm học đều được 
thực hiện trong 12 tiết, gồm 2 phần: (1) Luyện tập, (2) Đánh giá. Bài Ôn tập giữa 
học kì II được thực hiện trong 6 tiết, chỉ có phần Đánh giá. 
Phần Luyện tập gồm các bài tập ôn chữ, ôn vần đã học, tập đọc và chính tả. Phần 
Đánh giá gồm đánh giá các kĩ năng đọc thành tiếng, học thuộc lòng và đánh giá kĩ 
năng đọc hiểu, kĩ năng viết. 
Bài Ôn tập cuối năm có yêu cầu cao hơn, cụ thể có thêm 1 bài tập viết đoạn văn 
(Viết lời chào tạm biệt và cảm ơn cô giáo (thầy giáo) lớp Một của em). 
10.2. Cách dạy 
a) Dạy phần Luyện tập 
Các dạng bài tập trong phần này thường là các bài ôn luyện vần; bài tập đọc; bài 
tập chính tả điền chữ, điền vần, điền tiếng và bài tập chép. 
- Với các bài tập ôn luyện vần, giáo viên có thể sử dụng các trò chơi ôn tập được 
hướng dẫn trong SGV để tạo hứng thú cho HS. Quy trình dạy tương tự các bài tập 
tìm âm, vần và tạo vần, tạo tiếng đã trình bày ở mục 9.2. 
- Với các bài tập đọc, GV thực hiện theo quy trình dạy bài Tập đọc ở mục 2.2. 
- Với các bài tập chính tả và các bài tập chép, GV thực hiện theo quy trình dạy 
bài Chính tả ở mục 4.2. 
b) Dạy phần Đánh giá 
- Để đánh giá các kĩ năng đọc thành tiếng, học thuộc lòng, GV làm phiếu (thăm) 
ghi tên các bài đọc, số của đoạn cần đọc. Theo kết quả chọn phiếu (bốc thăm), từng 
HS đọc trước lớp đoạn văn được chỉ định trong phiếu. GV nhận xét, đánh giá những 
HS đạt yêu cầu và khá giỏi. Những HS chưa đạt yêu cầu sẽ ôn luyện tiếp để được 
đánh giá lại. 
- Để chuẩn bị đánh giá các kĩ năng đọc hiểu và viết, GV tổ chức cho HS làm bài 
theo đề tham khảo trong SGK. Tiếp theo, GV dựa vào gợi ý của đề tham khảo, ra đề 
đánh giá, HS làm bài trong phạm vi 2 tiết. 
11. Vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh 
11.1. Mục tiêu đánh giá 
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phải bảo đảm mục tiêu đánh giá được 
quy định tại Chương trình GDPT năm 2018 và văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT. 
23 
Chương trình GDPT năm 2018 quy định: “Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục 
là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần 
đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều 
chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ 
của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.” 
Có thể cụ thể hóa mục tiêu đánh giá như sau: 
1. Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy 
học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, 
giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ 
và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp đỡ; 
đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi HS để có 
giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện 
của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. 
2. Giúp HS có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh 
cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. 
3. Giúp cha mẹ HS hoặc người giám hộ tham gia đánh giá quá trình và kết quả 
học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con 
em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục HS. 
4. Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, 
đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục. 
 11.2. Hình thức đánh giá 
 Chương trình GDPT năm 2018 quy định: “Kết quả giáo dục được đánh giá bằng 
các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì.” 
 Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học, do 
GV tổ chức; hình thức đánh giá gồm: GV đánh giá HS; HS đánh giá lẫn nhau; HS 
tự đánh giá bản thân. Để đánh giá thường xuyên, GV có thể dựa trên quan sát và ghi 
chép hằng ngày về HS, việc HS trả lời câu hỏi, làm bài tập, sưu tầm tư liệu và làm 
các sản phẩm ứng dụng khác. 
 Đánh giá định kì được thực hiện ở thời điểm gần cuối hoặc cuối một giai đoạn 
học tập (cuối học kì, cuối cấp học) do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện để phục vụ 
công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục và phục vụ công 
tác phát triển chương trình, tài liệu học tập. Đánh giá định kì thường thông qua các 
đề kiểm tra hoặc đề thi viết. Đề thi, kiểm tra có thể được thể hiện bằng hình thức viết 
24 
tự luận (một hoặc nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi 
trắc nghiệm khách quan) và hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu và 
yêu cầu viết bài văn về một chủ đề theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình. 
Dù đánh giá theo hình thức nào cũng đều phải bảo đảm nguyên tắc: Đánh giá sự 
tiến bộ của HS, coi trọng sự động viên, khuyến khích cố gắng trong học tập, rèn 
luyện của HS; giúp HS phát huy nhiều nhất năng lực sẵn có hoặc đã được hình thành; 
đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh HS này với HS khác, không 
tạo áp lực cho HS, GV và cha mẹ HS. 
11.3. Một số hướng dẫn cụ thể về đánh giá HS trong SGK Tiếng Việt 1 
Dưới đây xin nêu một vài điểm cụ thể về đánh giá, nhận xét và sửa lỗi cho HS 
qua các loại bài trong sách Tiếng Việt 1: 
a) Đánh giá kĩ năng đọc: HS học đọc từ những bước đi ban đầu (phát âm/đọc 
đúng âm, vần, tiếng). GV đánh giá kết quả đọc của HS dựa trên kết quả nhận biết, 
hiểu và vận dụng kiến thức, kĩ năng của từng em, từ đó đưa ra nhận xét phù hợp. 
Thông qua lời