SKKN Một số giải pháp chỉ đạo dạy học thông qua vai trò giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả phong trào thi đua học tập cho học sinh Tiểu học

;
Quá trình triển khai các giải pháp sẽ tạo động lực để giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia và làm tốt các phong trào khác do nhà trường và Liên đội tổ chức: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; Phong trào Giữ vở sạch, viết chữ đẹp, 
Từ các phong trào học tập, giáo viên giúp học sinh hình thành những năng lực, những phẩm chất cao đẹp: đoàn kết, giúp đỡ bạn bè để cùng nhau tiến bộ; phát huy thế mạnh cho từng cá nhân, nhóm học sinh ở nhiều lĩnh vực khác nhau.
8. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
 	Sáng kiến đưa ra các giải pháp để giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu quả 
phong trào học tập cho học sinh, xây dựng thói quen, ý thức tự giác hoàn thành các nhiệm vụ học tập, phát huy tinh thần hợp tác trong tập thể.
	Hình thành phong trào thi đua học tập trong cá nhân, trong từng nhóm học sinh; tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở và hiệu quả; qua đó, các em sẽ được học tập, phát triển toàn diện dưới nhiều hình thức hoạt động khác nhau.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở khoa học
1. Cơ sở lý luận
Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, biện pháp mà người 
giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện tốt những nhiệm vụ do nhà trường quy định. Người giáo viên chủ nhiệm phải biết quản lý, tổ chức linh hoạt các phong trào học tập để qua đó học sinh vừa được rèn luyện trí tuệ, vừa được phát triển các kỹ năng khác. Việc tổ chức thi đua học tập trong lớp học là nhằm động viên, khích lệ ý thức, thái độ học tập của học sinh; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, chất lượng học tập tại trường Tiểu học. Giáo viên xây dựng phong trào và thực hiện nghiêm túc, đi vào chiều sâu, để dần dần những phong trào đó trở thành những hoạt động thường xuyên của lớp, vận động được tất cả học sinh cùng tham gia.
Theo tôi, điều quan trọng nhất mà giáo viên chủ nhiệm cần biết là những yêu cầu, nhiệm vụ cơ bản trong dạy học ở tiểu học là: phải thực sự yêu thương , đối xử công bằng, khách quan và tôn trọng nhân cách của học sinh; phải khơi dậy được ở học sinh tinh thần học tập tốt. Khi đó, học sinh sẽ tiến bộ, các em phát huy được năng lực, sở trường vốn có; các em tự khẳng định mình, đóng góp sức mình để xây dựng tập thể lớp mạnh về học tập, tinh thần đoàn kết và thống nhất.
2. Cơ sở thực tiễn
 Bàn về vấn đề vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh tiểu học, đã có rất nhiều tác giả đưa các giải pháp để thực hiện, trong đó có nhiều giải pháp có tính hiệu quả cao và đã được nhiều giáo viên áp dụng vào thực tiễn dạy học. Tuy nhiên, trong khuôn khổ đề tài này tôi muốn tập trung và nhấn mạnh về phương pháp và một số nguyên tắc khi tổ chức các phong trào thi đua học tập cho giáo viên chủ nhiệm các lớp, hưởng ứng với các phong trào do hoạt động giáo dục nhà trường phát động để đạt kết quả tốt nhất. 
	Nhìn chung, những năm gần đây, toàn ngành đang nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học bằng phong trào “ Giao lưu giáo viên chủ nhiệm giỏi” cấp trường, cấp huyện ( thị xã, thành phố) và cấp tỉnh..... Qua đó, nhiều giáo viên đã bộc lộ được những thế mạnh của bản thân, đóng góp rất nhiều kinh nghiệm quý báu nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm, vẫn còn tồn tại một số giáo viên có thể là thiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, hoặc quá trình thực hiện thiếu liên tục và sự nhiệt tình nên chất lượng giáo dục ở từng lớp có sự chênh lệch, không đồng đều. Đâu đó vẫn còn một số tập thể học sinh chất lượng học tập chưa cao và chưa thực sự chú ý đến các phong trào hoạt động giáo dục trong nhà trường. Đó là lý do làm trở ngại không ít đến công tác giáo dục toàn diện học sinh trường Tiểu học.
II. Thực trạng vấn đề
	Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang tập trung đổi mới phương pháp giáo dục, đa dạng hóa các hình thức dạy - học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nên công tác chủ nhiệm lớp càng được quan tâm hơn và có những đòi hỏi cao hơn. Qua trao đổi cùng đồng nghiệp, giáo viên và được sự chỉ đạo sâu sát của Hiệu trưởng nhà trường, bản thân tôi càng ý thức sâu sắc hơn tầm quan trọng và nhiệm vụ cao cả của công tác chỉ đạo giáo viên làm công tác chuyên môn nói chung và công tác chủ nhiệm nói riêng. Tôi nhận thấy vấn đề tôi trình bày có những thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi
- Chất lượng giáo dục Tiểu học đang được Đảng và nhà nước hết sức quan tâm, vai trò của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm lớp được tích cực hóa theo Mô hình mới;
- Các đợt chuyên đề diễn ra thường xuyên, bàn về phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập (đặc biệt là chất lượng đại trà);
- Các đề tài bàn về các giải pháp chủ nhiệm lớp đề nâng cao chất lượng giáo dục đã nói kỹ cách thức tổ chức lớp học, tìm hiểu lớp và phát huy mối quan hệ gia đình - nhà trường - xã hội, phát huy vao trò của cán bộ lớp;
- Mục tiêu giáo dục, cụ thể là mục tiêu kiến thức, kỹ năng dành cho học sinh Tiểu học đã được trình bày cụ thể, giáo viên có đủ cơ sở để xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng các phong trào học tập; 
- Học sinh có tiềm năng để khai thác và phát triển.
2. Khó khăn
Là một giáo viên về nhận công tác ở đơn vị mới với cương vị Phó Hiệu trưởng, nên tôi đã gặp phải một số khó khăn nhất định: 
- Môi trường làm việc mới chưa thực sự hiểu hết giáo viên và học sinh;
- Giáo viên chủ nhiệm hầu hết ở độ tuổi ngoài 45 nên vấn đề tổ chức các hoạt động trong công tác chủ nhiệm cũng có phần hạn chế;
- Chất lượng học tập ở các lớp chỉ phát huy ở nhóm khoảng 4 em dẫn đầu; đa số những học sinh thông minh lại chưa tập trung; các em nhanh hiểu nhưng ghi nhớ kém, nói một cách khác đi là độ bền về kiến thức của các em còn mỏng.
- Bên cạnh đó, một số gia đình thuần nông, đông con, số lượng gia đình có 3 con trở lên đã tăng nhiều, dẫn đến hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên cha mẹ ít có điều kiện theo dõi việc học của con cái. Một số ít gia đình có bố mẹ đi làm ăn xa quê, chuyện học hành và chăm sóc con cái phụ thuộc vào ông bà nên các em chưa được quan tâm đúng mực.
Bản thân một số giáo viên và học sinh chưa có ý thức tự giác, thiếu phương pháp và động lực học tập, hay học chỉ là để đối phó. Một số giáo viên và học sinh có thể dạy - học và làm theo mẫu, chưa cố gắng học để vận dụng kiến thức, đó là 
nguyên nhân sâu xa dẫn đến việc quên kiến thức đã học. 
Thống kê kết quả khảo sát đầu năm học hai môn Toán và Tiếng Việt của các lớp và kết quả giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp, chất lượng cụ thể như sau:
* Thống kê kết quả bài khảo sát đầu năm học hai môn Toán và Tiếng Việt học sinh các lớp:
TT
Lớp
Sĩ số
Môn Tiếng Việt
Môn Toán
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
2A
24
4
15%
17
63%
6
22%
3
11%
21
78%
3
11%
2
2B
25
4
16%
16
54%
5
20%
5
20%
15
40%
5
20%
3
2C
24
3
15%
13
21%
8
39%
2
15%
15
21%
7
39%
4
3A
36
9
19%
25
73%
2
8%
8
15%
21
73%
6
12%
5
3B
35
8
15%
21
73%
6
12%
9
15%
20
20%
6
39%
6
4A
26
2
7%
19
75%
5
18%
1
4%
19
71%
7
25%
7
4B
27
3
7%
18
71%
6
12%
4
7%
17
71%
6
12%
8
5A
27
4
19%
18
57%
5
24%
6
24%
17
57%
4
19%
9
5B
26
5
24%
17
57%
4
19%
6
29%
16
57%
4
14%

* Thống kê kết quả giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp của trường:
SL
GVCN giỏi tỉnh
GVCN giỏi huyện
GVCN giỏi trường
GV không CN
17
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
0
0
1
6%
10
58%
6
36%

Kết quả thống kê là minh chứng cho thấy công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chưa thực sự có kết quả, chất lượng học sinh của các lớp không đồng đều, để khai thác được tiềm năng vốn có của học sinh, hướng các em tập trung vào 
việc học một cách chất lượng nhất, chính giáo viên chủ nhiệm sẽ là người giữ 
vai trò quyết định. Rõ ràng, quá trình lên lớp và làm công tác chủ nhiệm của 
giáo viên không hề dễ dàng, học sinh không đồng đều về kiến thức nên giáo viên phải tổ chức tốt các phong trào thi đua học tập để khích lệ các em tập trung và nổ lực. Đồng thời qua đó, học sinh có thể giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện
	Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng thực tế, bản thân tôi đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm làm tốt các công việc sau:
1. Nắm vững tình hình học tập của học sinh những năm trước 
Với giải pháp này, giáo viên cần căn cứ vào thống kê khảo sát đầu năm và 
nghiên cứu năng lực của từng học sinh từ năm học trước, từ đó bước đầu biết 
được chất lượng học tập của lớp và lập hồ sơ tổ chức lớp học. Muốn giáo dục học sinh, trước hết cần hiểu về học sinh lớp mình. Đó là việc làm đầu tiên, quan trọng mà giáo viên chủ nhiệm cần phải thực hiện khi bắt đầu nhận lớp. Tôi đã chỉ đạo hướng dẫn giáo viên thực hiện theo quy trình sau: 
- Nghiên cứu lý lịch học sinh (hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khỏe....)
- Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ, các biên bản họp tổ lớp, các bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra
- Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, xu hướng, sở thích, thái độ trong quan hệ với tập thể lớp (thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay chậm chạp).
- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn của năm học trước về tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của từng học sinh.
- Trao đổi với các lượng giáo dục khác nếu như cần: Ban giám hiệu, Tổng phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung, về những cá nhân học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có ý định từ trước.
- Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng mình định nghiên cứu.
 Tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn nên giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu. Qua đó, giáo viên sẽ có được những thông tin phong phú, cụ thể, có độ tin cậy về diễn biến của tâm lý, hoàn cảnh của học sinh. 
2. Phát huy sức mạnh của Ban cán sự lớp 
 	 Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban cán sự lớp là một công việc rất 
quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi 
nhận lớp mới. Lớp 1, Ban cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Nhưng lên lớp 2; 3; 4; 5, các em đã lớn hơn, tôi đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm muốn tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và ý thức trách nhiệm đối với tập thể, nên tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa ban cán sự của lớp. Mỗi một phong trào thi đua học tập được phát động thì chính ban cán sự lớp là người trực tiếp khởi xướng và tổ chức, huy động các thành viên tham gia. Đội ngũ Ban cán sự lớp do chính các em tín nhiệm sẽ có tiếng nói trong lớp, dễ điều hành lớp thực hiện tốt các yêu cầu học tập. Điều này chứng tỏ rằng, để có chất lượng học tập tốt, vai trò của cán sự lớp không hề nhỏ. 
Sau khi bầu chọn được Ban cán sự của lớp, căn cứ vào kế hoạch xây dựng và triển khai các đợt thi đua học tập, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em tùy theo chức vụ.
 a) Lớp trưởng: Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp, đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể khi có những bước tiến hoặc thay đổi theo hướng tiêu cực trong học tập.
b) Lớp phó học tập: 
Để chất lượng học tập của lớp đạt hiệu quả, bên cạnh vai trò quản lý của lớp trưởng thì trách nhiệm của lớp phó học tập cũng rất lớn.
Lớp phó làm nhiệm vụ tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài, làm bài. 
Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên yêu cầu 
Theo dõi việc học tập của lớp. Giúp đỡ giáo viên và lớp khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.
b) Lớp phó lao động: 
Dù được giao nhiệm vụ riêng nhưng trong quá trình học tập và thi đua, thì lớp phó lao động cũng trở thành con chim đầu đàn, dẫn dắt nhóm, lớp thực hiện.
3. Đánh giá nghiêm túc, chính xác và công bằng kết quả thi đua 
Trên cơ sở những quy định về đánh giá, xếp loại học sinh và bình bầu học sinh xuất sắc theo Thông tư 30 và Thông tư 22 của Bộ GD&ĐT, tôi đã chỉ đạo giáo viên trong quá trình tổ chức thi đua học tập cho học sinh cần tạo được sự chính xác, công bằng, đoàn kết. Tôi lập ra quy chế thi đua dựa trên quy chế của Phòng giáo dục. Để qua đó, giáo viên không có những yêu cầu, những tiêu chí mang tính cá nhân, chủ quan hay thiên vị. Các em sẽ nhận ra một sự nổ lực hay tiến bộ (dù nhỏ) của bản thân cũng được tập thể và cô giáo ghi nhận, đó chính là 
động lực để các em luôn phấn đấu vượt lên chính mình.
Với tiết sinh hoạt cuối mỗi tháng thì tôi hướng dẫn giáo viên cho học sinh tổng hợp các tuần trong tháng đó và xếp loại thi đua trong tháng. 
Đối với giáo viên, Ban giám hiệu chúng tôi đã có các tiêu chí xếp loại cụ thể hàng tháng để lấy cơ sở xếp loại cuối học kỳ và cuối năm.
Cuối mỗi tuần, mỗi tháng, vào các tiết sinh hoạt lớp, tôi đã yêu cầu giáo viên tổ chức cho học sinh trong lớp nhận xét, đánh giá kết quả thi đua theo trình 
tự các bước như sau:
Bước 1: Các tổ trưởng tổng hợp công khai những theo dõi trên bảng ngay từ đầu tiết sinh hoạt.
Bước 2: Lớp trường nhận xét chung, bổ sung những hạn chế, hay tiến bộ của các bạn đã ghi lại trong sổ theo dõi của mình.
Bước 3: Lớp phó học tập ghi lại biên bản xếp loại từng cá nhân, đọc công khai vào cuối tiết sinh hoạt.
Bước 4: Giáo viên chủ nhiệm đánh giá chung, tuyên dượng một số em xếp đầu và những em tiến bộ vượt bậc.
4. Động viên, khen thưởng kịp thời
Sau khi đánh giá học sinh, giáo viên thì giáo viên chủ nhiệm lớp cũng như Ban giám hiệu phải có động thái động viên, khen thưởng kịp thời. Bởi vì khi nhận được sự động viên, khen thưởng thì cũng đồng nghĩa với việc học sinh và giáo viên sẽ tự hào, vững tin vào bản thân, từng bước tiếp tục khẳng định mình và trở nên mạnh mẽ, sẵn sàng chủ động hoà nhập vào các hoạt động dạy/học và rèn luyện. Nhưng khen sao cho phải, cho chừng mực và kích thích được tính tích cực của học sinh thì không phải ai cũng có thể thực hiện hiệu quả. Chính vì thế, tôi đã rất công bằng với thành tích của giáo viên trong công tác chủ nhiệm. Còn đối với học sinh, tôi hướng giáo viên chủ nhiệm lớp phải động viên kịp thời.
Tôi khẳng định, các hình thức tuyên dương, khen thưởng kịp thời theo 
từng tuần, từng tháng (theo nhiều mặt) có tác dụng rất lớn để khích lệ, động viên giáo viên và học sinh tham gia vào quá trình dạy và học. 
5. Xây dựng phong trào học tập, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để học sinh cùng nhau tiến bộ
Tổ chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp là một cách tổ chức dạy học thu hút sự yêu thích của học sinh. Qua những hoạt động này, những học sinh tham gia tích cực, quản lý nhóm, tổ mình học tập tốt sẽ được ghi lại vào sổ đánh giá của lớp. Tuy nhiên, giáo viên cần nắm được, các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp phải dựa trên các tiêu chí sau:
Thứ nhất: Yêu cầu giáo dục
- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức và xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương đất nước.
- Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể.
- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phần giáo dục tích cực của người công đân tương lai.
Thứ hai: Cách tiến hành
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng. Đó là các loại hình:
- Hoạt động xã hội;
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật;
- Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT;
- Hoạt động khám phá khoa học;
- Hoạt động lao động.
Với những loại hoạt động đó, Ban giám hiệu chúng tôi đã tiến hành tổ dưới nhiều hoạt động như: Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu tuần. Các dạng hoạt động có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong quá trình giáo dục. Khi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo viên cần nắm rõ các bước tổ chức cụ thể như sau:
Quy trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bước 1: Giáo viên chuẩn bị
Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể học 
sinh thiết kế thể hiện mà cố gắng, nổ lực và sáng tạo của các em trên cơ sở có sự 
cố vấn của giáo viên chủ nhiệm
Bước 3: Thực hiện kế hoạch hoạt động.
Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả.
Khi nhận xét, đánh giá tôi hướng dẫn giáo viên nhận định cả ưu điểm và tồn tại của học sinh để khắc phục. Việc đánh giá có thể tiến hành ngay sau khi tổ chức hoạt động một cách công khai và mọi người cùng đóng góp ý kiến. Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh bằng phiếu hoặc trao đổi với đội ngũ cán bộ lớp hoặc với các đại biểu khác nhau cùng sinh hoạt.
Giáo viên và học sinh tham gia một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
6. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm là nhà giáo dục, là người lãnh đạo gần gũi nhất - là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của tập thể học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học phải giảng dạy các môn học, không ngừng học tập nâng cao sự hiểu biết trong mọi lĩnh vực nhằm tổ chức giáo dục, rèn luyện cho học sinh phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, thể chất, thẫm mĩ và các kỹ năng cơ bản, cần thiết để đáp ứng với mục tiêu giáo dục hiện nay. Giáo viên cần thường xuyên nói chuyện, trao đổi với học sinh để tạo sự gần gũi trong quan hệ cô - trò, giúp học sinh thoải mái, tự tin và mạnh dạn hơn trong các tiết học. Thực hiện công tác tổ chức thi đua học tập, tôi đã hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tập trung đến các vấn đề sau:
Thứ nhất: Để khơi dậy được tinh thần thi đua lành mạnh của học sinh, tôi luôn nhắc nhở giáo viên phải thi đua chứ không phải là ganh đua, thi đua lành mạnh, không đồng tình với việc làm sai trái chỉ để đạt thành tích. Vì vậy, ngoài việc thi đua cá nhân, tôi tổ chức thi đua theo tổ. 
Thứ hai: Tôi hướng giáo viên phải luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, uy tín của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục hay tổ chức thi đua học tập, phải làm sao để học sinh biết san sẻ, biết yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng. 
IV. Kết quả
Áp dụng các giải pháp đã trình bày vào quá trình dạy - học của giáo viên, tôi nhận thấy công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tôi đã thay đổi rõ rệt, số lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp tăng, chất lượng học tập của học sinh được nâng lên, các em tích cực chiếm lĩnh kiến thức bằng 
sự tìm tòi và học hỏi lẫn nhau.
Số lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp, học tập của học sinh về môn Toán và Tiếng Việt trong đợt khảo sát chất lượng cuối học kỳ 1 phần nào đã minh chứng cho sự tiến bộ rõ rệt của học sinh so với đầu năm học. Kết quả cụ thể như sau:
* Kết quả giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp của trường:
SL
GVCN giỏi tỉnh
GVCN giỏi huyện
GVCN giỏi trường
GV không làm CN
17
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
6%
4
36%
12
58%
0
0

- Số lượng giáo viên đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh có 1 giáo viên. 
Điều này khẳng định công tác chủ nhiệm lớp đã được giáo viên đặc biệt chú 
trọng. Số lượng giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường là : 100%. 
- Số lượng giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện tăng rõ rệt: 36%.
* Kết quả môn Toán và Tiếng Việt trong đợt Khảo sát chất lượng cuối học kỳ 1năm học 2019 - 2020 của các lớp cụ thể như sau:
- Kết quả môn Tiếng Việt:
TT
Lớp
Sĩ số
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
Ghi chú
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
1A
34
21
57%
13
43%
0
0%

2
1B
34
20
54%
17
43%
1
3%
1 Học sinh Khuyết tật
3
2A
24
10
37%
14
63%
0
0%

4
2B
25
12
46%
13
54%
0
0%

5
2C
24
11
42%
13
58%
0
0%

6
3A
36
17
47%
19
51%
1
2%
1 Học sinh Khuyết tật
7
3B
35
16
27%
19
73%
0
0%

8
4A
26
7
25%
17
68%
2
7%
2 Học sinh Khuyết tật
9
4B
27
8
29%
19
71%
0
0%

10
5A
27
9
43%
18
57%
0
0%

11
5B
26
9
36%
17
60%
1
4%
1 Học sinh Khuyết tật
	
- Kết quả môn Toán:
TT
Lớp
Sĩ số
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Cần cố gắng
Ghi chú
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
1A
34
16
51%
18
49%
0
0%

2
1B
34
15
49%
19
51%
0
0%
1 Học sinh Khuyế