Biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS

 PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO YÊN THẾ 
 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN LƯƠNG 
 ---    --- 
 BÁO CÁO GIẢI PHÁP
ĐỀ TÀI: 
 GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC THÔNG 
 QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM GÓP PHẦN NÂNG 
 CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH THCS 
 Họ và tên tác giả: Trần Thị Mến 
 Đơn vị: Trường THCS Xuân Lương 
 Năm học: 2023- 2024 MỤC LỤC 
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ BIỆN PHÁP .......................................................... 1 
II. MÔ TẢ BIỆN PHÁP ....................................................................................... 1 
 1. Tình trạng giải pháp đã biết .......................................................................... 1 
 2. Nội dung giải pháp: Xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm
 ........................................................................................................................... 2 
 Bước 1: Thảo luận dân chủ, công khai trong việc xây dựng nội quy lớp học 3 
 Bước 2: Giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo nguyên tắc tôn trọng và đối xử công 
 bằng với học sinh lớp chủ nhiệm ................................................................... 4 
 Bước 3: Giáo viên chủ nhiệm cần kiểm soát cảm xúc bản thân .................... 5 
 Bước 4: Đổi mới và nâng cao hiệu quả của tiết sinh hoạt lớp, tăng cường giáo dục 
 đạo đức, giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh. ...................................... 6 
 Bước 5: Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho 
 học sinh .......................................................................................................... 7 
 Bước 6: Sử dụng phương pháp kỉ luật tích cực, nói không với xâm phạm thân thể và 
 xúc phạm nhân phẩm học sinh. ...................................................................... 7 
 3. Khả năng áp dụng của giải pháp ................................................................... 8 
 4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp 9 
 5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp ............................................. 11 
III. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN ......... 12 
 I. THÔNG TIN CHUNG VỀ BIỆN PHÁP 
 1. Tên biện pháp: Biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ 
nhiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS 
 2. Lĩnh vực áp dụng biện pháp: Công tác chủ nhiệm 
 3. Phạm vi áp dụng biện pháp: Lớp 8B Trường THCS Xuân Lương 
 4. Thời gian áp dụng biện pháp: 2022 – 2023 và tiếp tục trong 2023-2024 
 5. Tác giả: Trần Thị Mến 
 II. MÔ TẢ BIỆN PHÁP 
 1. Tình trạng giải pháp đã biết 
 Hạnh phúc là mưu cầu của mỗi cá nhân, là đích vươn đến, mục tiêu phấn đấu trong 
cuộc đời của mỗi con người, trong lĩnh vực giáo dục của mỗi quốc gia. Xây dựng trường 
học hạnh phúc, mỗi trường học đều hướng tới mục tiêu: xây dựng môi trường giáo dục 
đem đến niềm vui, hạnh phúc cho cả giáo viên và học sinh, thầy cô thân thiện, học sinh 
tích cực. Nhưng thực tế thì hàng loạt câu chuyện không vui xuất hiện trong học đường 
vừa qua: tỉ lệ stress học đường tăng nhanh chóng, bạo lực học đường đáng báo động, mối 
quan hệ thầy trò căng thẳng,...tất cả những điều đó được phản ánh thường xuyên qua các 
kênh truyền thông, là một điều nhức nhối trong xã hội nói chung và nền giáo dục nói 
riêng. Theo chúng tôi, xây dựng trường học hạnh phúc là việc làm cấp thiết cần được các 
nhà giáo dục quan tâm lúc này. Muốn vậy, chúng ta cần xây dựng hạnh phúc từ chính lớp 
học của mình. 
 Lớp học hạnh phúc là nơi giúp giáo viên và học sinh hình thành và duy trì các trạng 
thái cảm xúc tích cực. Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một môi trường học đường mà 
ai tham gia cũng cảm thấy hạnh phúc. Được tham gia vào các lớp học hạnh phúc sẽ giúp 
cho mỗi cá nhân thiết lập được các tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt 
đẹp. 
 Sau một thời gian giảng dạy và quan sát học sinh, tôi thấy rằng công tác xây dựng 
lớp học hạnh phúc của giáo viên chủ nhiệm còn nhiều bất cập. Bản thân giáo viên chủ 
nhiệm luôn mong muốn học sinh phải hoàn thành tốt mọi điều mà mình lập trình sẵn. Có 
như vậy mới là con ngoan, trò giỏi. Bên cạnh đó, về phía học sinh một số em luôn cảm 
thấy kém cỏi, thiếu tự tin, ngại giao tiếp, không biết thể hiện bản thân. Do đó, không 
những học sinh chán nản học tập dẫn đến chất lượng học tập giảm sút mà kĩ năng sống 
 1 của học sinh cũng bị hạn chế. 
 Để đánh giá thực trạng hiện tại rõ ràng nhất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát về tâm 
lý của 39 học sinh lớp chủ nhiệm với câu hỏi "Các em có hạnh phúc khi đến trường 
không?". Kết quả khảo sát được tổng hợp qua bảng sau: 
 Mức độ Số lượng Tỉ lệ 
 Chưa bao giờ hạnh phúc 1 2.56% 
 Hiếm khi hạnh phúc 11 28.20% 
 Thỉnh Thoảng hạnh phúc 21 53.84% 
 Thường xuyên hạnh phúc 6 15.38% 
 Từ bảng kết quả trên, chúng tôi nhận thấy vẫn có học sinh chưa bao giờ hạnh phúc 
cụ thể là 1 em chiếm 2,56 số học sinh cả lớp. Có 11 học sinh hiếm khi hạnh phúc khi đến 
trường. Có đến 21 học sinh thỉnh thoảng hạnh phúc cao hơn rất nhiều so với số học sinh 
thường xuyên hạnh phúc chỉ có 6 em. 
 Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Biện pháp xây dựng lớp 
học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng 
giáo dục học sinh THCS” 
 2. Nội dung giải pháp: Xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ 
nhiệm 
 Để xây dựng một lớp học hạnh phúc, người làm công tác chủ nhiệm cần giáo dục 
học sinh thông qua rất nhiều các hoạt động tập thể như: sinh hoạt chi đoàn, sinh hoạt theo 
chủ điểm hàng tháng, tham quan, trải nghiệm, thăm hỏi, giúp đỡ công việc gia đình của 
những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn, neo đơn Giáo viên chủ nhiệm phải biết cách 
tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu quả hơn. 
Vai trò tổ chức của giáo viên chủ nhiệm thể hiện trong việc thành lập bộ máy tự quản của 
lớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, các tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực hiện 
các mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục được xây dựng hàng năm. Các hoạt động của 
lớp được tổ chức đa dạng và toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất cả các 
hoạt động một cách cụ thể, chặt chẽ. Các phong trào thi đua học tập đi vào thực chất, các 
cuộc sinh hoạt các đoàn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, 
văn nghệ, thể thao được tiến hành thường xuyên Chất lượng học tập và tu dưỡng đạo 
 2 đức của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết và truyền 
thống của tập thể lớp cũng như các hoạt động đa dạng của lớp. 
 Ngoài ra, để xây dựng một lớp học hạnh phúc, người làm công tác chủ nhiệm cần 
giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục. Gia đình, nhà trường 
và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, 
hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở 
khoa học, do vậy giáo viên chủ nhiệm phải là người chủ đạo trong điều phối các hoạt 
động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục đó một cách có hiệu quả nhất. Năng lực, 
uy tín chuyên môn, kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là điều kiện quan 
trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các hoạt động giáo dục cho học sinh 
trong lớp, mang lại lợi ích cho học sinh lớp chủ nhiệm và tạo niềm hứng khởi cho các em 
khi đến lớp. 
 Để thực hiện xây dựng lớp học hạnh phúc, chúng tôi tiến hành qua các bước cụ thể 
như sau: 
 Bước 1: Thảo luận dân chủ, công khai trong việc xây dựng nội quy lớp học 
 Thay vì giáo viên tự xây dựng nội quy lớp học, đưa ra yêu cầu cả lớp thực hiện, ngay 
từ đầu năm, tôi đã tổ chức cho lớp tự thảo luận xây dựng nội quy lớp. Việc học sinh tham 
gia vào xây dựng nội quy lớp học sẽ khiến học sinh thực hiện nội quy tốt hơn vì các em 
đã là học sinh cấp 3 nên hiểu rõ về nội quy và nội quy đó là do chính học sinh đề ra đồng 
thời có cam kết thực hiện. Thực hành dân chủ trong lớp học có nghĩa là thầy cô và học 
sinh đều ý thức rõ về quyền hạn, trách nhiệm, nghĩa vụ của mình với những người xung 
quanh, với tập thể lớp; phát huy tinh thần chủ động, tích cực tranh luận, trao đổi; ghi nhận 
những ý tưởng độc đáo, mới lạ; tôn trọng ý kiến người khác 
 Các bước thực hiện như sau: 
 - Bước 1: Giáo viên tổ chức lấy ý kiến của của học sinh về những nội quy cần có: 
Giáo viên chia học sinh thành những nhóm nhỏ và thảo luận theo các câu hỏi: 
 Mong muốn của bản thân em khi đến trường? Các em mong muốn lớp của mình như 
thế nào? Em mong muốn gì ở bạn bè, thầy cô? 
 Từng cá nhân nêu ý kiến, sau đó thống nhất và đưa ra ý kiến của nhóm. 
 - Bước 2: Chia sẻ ý kiến giữa các nhóm và thống nhất các ý tưởng 
 3 Từng nhóm chia sẻ ý kiến cho cả lớp 
 Cả lớp thống nhất ý kiến về những điều các em muốn, về lớp học lý tưởng. 
 - Bước 3: Thống nhất nội quy lớp học 
 Giáo viên tổ chức thảo luận chung về cả lớp theo câu hỏi: 
 Để đạt được những mong đợi đó, học sinh nên và không nên làm gì? 
 Từ các ý kiến của học sinh, thống nhất nội quy lớp học. 
 - Bước 4: Cam kết thực hiện 
 Tất cả mọi thành viên cam kết thực hiện nội quy đã đề ra. 
 Như vậy, với biện pháp trên, chúng tôi đã giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm với 
bản thân và với tập thể lớp. Các em được dân chủ và công khai thảo luận – xây dựng nội 
quy, qui định lớp học. Nội quy lớp chúng tôi, do chính học sinh trong lớp đề ra. Do vậy, 
trong suốt năm học, phần lớn các em rất tôn trọng nội quy và nghiêm túc thực hiện. 
 Bước 2: Giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo nguyên tắc tôn trọng và đối xử công 
bằng với học sinh lớp chủ nhiệm 
 Tôn trọng học sinh là phải tôn trọng cá tính, sự khác biệt của các em. Tôn trọng lời 
nói, hành động, suy nghĩ quan điểm của các em. Sự tôn trọng sẽ đi liền với cách đánh giá 
công bằng, khách quan. Trong lớp học, có những học sinh có nhiều đóng góp cho tập thể 
lớp nhưng khi học sinh đó có lỗi chúng tôi vẫn phải xử lí sai phạm đúng mức, đúng quy 
trình vừa giúp học sinh nhận ra khuyết điểm vừa để nhắc nhở các học sinh khác. Ngược 
lại, có học sinh hay vi phạm nhưng khi em có tiến bộ hay có đóng góp cho lớp, chúng tôi 
cũng phải nhìn nhận công bằng để tuyên dương, khen thưởng khi các em có lỗi phải xử 
lí, khi các em có thành tích phải tuyên dương khen thưởng. 
 Bên cạnh đó, khi giáo viên đưa ra cách giải quyết chưa đúng, cũng cần nói lời xin 
lỗi trước học sinh, sau lời xin lỗi là lời cảm ơn các em đã giúp chúng tôi nhận ra điều chưa 
hợp lí đó. 
 Khi học sinh mắc lỗi, để các em nhận ra sai phạm và tự giác sửa chữa chúng tôi đã 
áp dụng cách xử lí vi phạm theo 5 bước sau: 
 - Bước 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sai phạm của học sinh trước khi đưa ra 
hình thức xử phạt. Luôn có sự bao dung, độ lượng khi nhìn nhận những sai phạm của các 
em 
 4 - Bước 2: Để học trò đánh giá hành động của mình bằng cách: 
 Trình bày lại sự việc 
 Phân tích tình huống, nhận xét thái độ của bản thân và người khác lúc đó (tại sao lại 
có thái độ như thế); 
 Nêu ra cách xử lí tình huống theo hướng khác? 
 - Bước 3: Phân tích đúng/sai; phù hợp/không phù hợp để học sinh hiểu 
 - Bước 4: Để học sinh tự nhận khung hình phạt 
 - Bước 5: Áp dụng linh hoạt hình thức xử phạt đã được tập thể quy định. 
 Chúng tôi nghĩ đây là cách làm việc khách quan, dân chủ, tôn trọng. Không phải khi 
học sinh mắc sai phạm lỗi hoàn toàn thuộc về các em. Hãy lắng nghe, tìm hiểu xem các 
em cần gì, nguyên nhân nào dẫn đến sự việc học sinh mắc lỗi. Học sinh muốn nhận được 
sự cảm thông chia sẻ và bao dung của thầy cô nên tuyệt đối tôi không dùng bạo lực (lời 
nói, hành động thô bạo) làm tổn thương các em. Học trò sau khi nhận ra lỗi lầm của mình 
sẽ sửa chữa và hoàn thiện bản thân. 
 Bước 3: Giáo viên chủ nhiệm cần kiểm soát cảm xúc bản thân 
 Quả thật, nghề dạy học hiện nay có nhiều áp lực, song dù căng thẳng đến mấy, thầy 
cô cũng phải cố gắng kiềm chế cảm xúc. Nếu thầy cô không kiểm soát cảm xúc có thể có 
những hành vi, lời nói để lại hậu quả khôn lường làm tổn thương học trò. Bản thân chúng 
tôi trong quá trình dạy học đã áp dụng cách kiểm soát cảm xúc đơn giản nhưng đủ để 
chúng tôi bình tĩnh giải quyết mọi việc: 
 + Thả lỏng người: Khi thả lỏng người, cơ thể, nét mặt sẽ chùng xuống, đó cũng là 
cách tôi biểu hiện sự thất vọng, không đồng tình. 
 + Hít thở sâu: Động tác này sẽ làm tâm trạng chúng tôi dịu đi. 
 + Không nổi cáu, không lớn tiếng và giải quyết sự việc sau (nếu có thể). Đây cũng 
là cách để tôi có thời gian nhìn nhận và đánh giá mọi việc một cách bình tĩnh. 
 Trong quá trình làm việc và theo dõi biểu hiện của từng học sinh, chúng tôi nhận 
thấy một số em chưa biết kiểm soát cảm xúc của mình. Có những em quá bộc trực và 
nóng tính, thường phản ứng ngay khi có tình huống hoặc sự kiện gì xảy ra. Đặc biệt trong 
những bài tập hoạt động nhóm, những em này thường làm cho mọi việc trở nên căng 
thẳng, khiến công việc không hiệu quả. Và lâu dần, các em sẽ khiến những bạn xung 
 5 quanh thấy mệt mỏi. Đối với những học sinh này, chúng tôi thường nhẹ nhàng góp ý, 
phân tích để học sinh thấy giải quyết như thế nào cho phù hợp, dần dần các em tiết chế 
được cảm xúc của mình. 
 Bước 4: Đổi mới và nâng cao hiệu quả của tiết sinh hoạt lớp, tăng cường giáo 
dục đạo đức, giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh. 
 Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm đó là việc tổ chức 
giờ sinh hoạt lớp làm sao để gây được hứng thú cho học sinh, không làm cho giờ sinh 
hoạt bị căng thẳng hoặc nhàm chán, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động tích cực. Hiểu 
rõ được vai trò, ý nghĩa của tiết sinh hoạt trọng việc xây dựng lớp học hạnh phúc, thay vì 
cách làm xưa nay là giáo viên chủ nhiệm “thuyết giảng” về bài học đạo đức một chiều; 
phê bình những sai phạm cũng như biểu dương những thành tích một chiều thì chúng tôi 
đưa ra những “Chuyên đề” phù hợp cho học sinh trong giờ sinh hoạt cuối tuần. Nội dung 
các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi.. Trong 
các giờ sinh hoạt, chúng tôi thường tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan 
đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh, để học 
sinh được bàn bạc nỗ lực cố gắng và hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao. 
 Dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của tôi, thông qua tiết sinh hoạt còn góp phần 
tăng cường vai trò tự quản của học sinh; học sinh là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, được 
tham gia vào những vai trò và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm vụ được 
giao, người tổ chức, người khám phá và đánh giá hoạt động, người điều khiển, dẫn chương 
trình Các em được nói, được hát, được chơi, được thể hiện hết mình nên giờ sinh hoạt 
đã trở thành sự háo hức, sự chờ đợi đối với các em. Nó thực sự lôi cuốn được cả tập thể 
lớp. 
 Ví dụ 1: Với chủ đề tháng 11 – Tôn sư trọng đạo. Chúng tôi giao nhiệm vụ cho ban 
cán sự lớp chuẩn bị và tổ chức như sau: 
 Học sinh là MC dẫn chương trình. Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Nghe 
nhạc đoán tên bài hát”. Các bài hát đưa ra đều có chủ đề về thầy cô. Sau khi học sinh đã 
có những phút giây vui vẻ cùng các bài hát, MC sẽ tổ chức một buổi tọa đàm với chủ đề: 
Tôn sư trọng đạo. Học sinh cùng tìm hiểu về lịch sử, ý nghĩa của ngày 20/11 cũng như 
học sinh nói lên những suy nghĩ, tình cảm của mình dành cho thầy cô giáo. 
 6 MC phát động cuộc thi viết “Lá thư gửi thầy” giữa các tổ, mỗi tổ có 10 phút để viết 
một bức thư gửi tặng thầy cô của mình. Bức thư nào xúc động nhất, ý nghĩa nhất sẽ nhận 
được phần quà của lớp. (Tôi luôn chuẩn bị sẵn quà là bút, vở để thưởng cho các em). 
 Kết thúc buổi sinh hoạt, cả lớp cùng hát bài: “Nhớ ơn thầy cô” 
 Thông qua mỗi buổi sinh hoạt lớp, học sinh được vui chơi, học mà chơi, chơi mà 
học, các em được xả stress do áp lực của học tập. Từ đó, học sinh hứng thú và hạnh phúc 
hơn mỗi ngày đến trường. 
 Bước 5: Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
cho học sinh 
 Tổ chức lớp phải gắn liền với các hoạt động phong trào của tập thể, phong trào của 
nhà trường. Vì vậy, giáo viên cần thông qua các hoạt động tập thể để xây dựng cho lớp 
học tinh thần đoàn kết, hòa đồng và phát huy sở trường cá nhân, sức mạnh tập thể. 
 - Cách thức tổ chức: 
 + Chủ động nắm bắt kế hoạch đầu năm của nhà trường. 
 + Lên kế hoạch hoạt động cho tập thể lớp. 
 + Khích lệ học sinh thực hiện nhiệm vụ ngoài các giờ học chính khoá. 
 + Cùng tham gia với các em để gần gũi và thấu hiểu. 
 Không chỉ động viên, khuyến khích các em tham gia đầy đủ các hoạt động bề nổi 
của trường theo kiểu tham gia cho có, mà tôi định hướng để các em tham gia một cách có 
đầu tư và có chất lượng. Chúng tôi luôn động viên và khích lệ cùng các em tham gia các 
hoạt động ngoại khóa, sát cánh với các em trong các phong trào văn hóa, văn nghệ, TDTT 
nhân ngày 20/11, 26/3 
 Các em được trải nghiệm, được vui chơi, được hợp tác và chia sẻ, từ đó sẽ hiểu, yêu 
thương nhau, sống có trách nhiệm, xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, hạnh phúc. 
 Bước 6: Sử dụng phương pháp kỉ luật tích cực, nói không với xâm phạm thân 
thể và xúc phạm nhân phẩm học sinh. 
 Kỉ luật tích cực là một biện pháp giáo dục hoàn toàn khác với hình thức kỉ luật truyền 
thống. Kỉ luật tích cực là phi bạo lực về cả thể xác lẫn tinh thần, là một quá trình thường 
 7 xuyên, liên tục và nhất quán, thông qua khuyến khích khả năng tư duy, lựa chọn và tinh 
thần tự chịu trách nhiệm của học sinh. 
 So với kỉ luật truyền thống thì kỉ luật tích cực cho học sinh hiểu các em luôn được 
tôn trọng, được lắng nghe nên sẽ ít có những phản ứng tiêu cực đối với bản thân, gia đình, 
bạn bè và xã hội. Tâm lý của các em cũng có biểu hiện tốt hơn, không còn mặc cảm, tự ti 
và sẽ chủ động trong việc tự thay đổi bản thân, phát huy các giá trị tích cực của mình. 
 Phương pháp kỷ luật tích cực giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không phù 
hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách một cách tốt đẹp, bền vững. 
 Bên cạnh đó, chúng tôi không được phớt lờ đi những lỗi của học sinh. Trong một số 
trường hợp học sinh cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, các biện pháp giáo dục ý thức 
kỉ luật học sinh tỏ ra bất lực thì các hình thức kỉ luật bằng hình phạt mới được đưa vào để 
giáo dục. 
 Một số hình thức chúng tôi đã từng áp dụng trong giáo dục học sinh mắc lỗi và nhận 
thấy rất hiệu quả: 
 - Vệ sinh trường lớp: Hình phạt này vừa giáo dục ý thức lao động cho học sinh vừa 
bảo vệ môi trường, các em cũng cảm thấy không nặng nề, tự nguyện thực hiện và lần sau 
không tái phạm. 
 - Đọc sách: Đối với học sinh lười học, giáo viên đưa ra hình thức kỉ luật học sinh 
tìm đọc một cuốn sách mà giáo viên giới thiệu (cần lựa chọn những cuốn sách tiêu biểu, 
có dung lượng vừa phải, hoặc giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục tương 
ứng với điều học sinh vi phạm). Trong thời gian 1 tuần học sinh phải đọc và chia sẻ những 
điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp. 
 3. Khả năng áp dụng của giải pháp 
 Trên đây là cách mà tôi đã xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm 
nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Biện pháp mà tôi nghiên cứu 
không chỉ áp dụng được cho học sinh trường THCS mà còn có thể áp dụng phù hợp với 
các trường THPT. Mô hình lớp học hạnh phúc có thể được nhân rộng đến tất cả các lớp 
học, đến từng giáo viên trong trường giúp trường học trở nên hạnh phúc. Mỗi ngày đến 
trường của học sinh và giáo viên đều là một ngày vui. Từ đó, những lớp học hạnh phúc sẽ 
thu hút được học sinh vào học tập tại trường, hạn chế học sinh bỏ học, nâng cao chất lượng 
 8 giáo dục toàn và được nhân dân và xã hội tin tưởng. Mục tiêu trường học hạnh phúc đặt 
ra của nhà trường đã đạt được những thành công. 
 4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp 
 Qua một thời gian áp dụng những phương pháp trên, chúng tôi nhận thấy lớp học đã 
đạt được những kết quả như sau: 
 - Nề nếp lớp học ngày một tốt hơn, quy củ hơn. Học sinh tự giác trong học tập và các 
hoạt động của Đoàn, nhà trường phát động. 
 - Học sinh tích cực, sôi nổi, hòa đồng và thân thiện. Học sinh của chúng tôi biết tạo 
màu sắc riêng cho lớp học. Các em yêu trường, yêu lớp hơn rất nhiều. Học sinh cảm thấy 
vui vẻ, hạnh phúc khi đến lớp. Từ đó, học sinh tích cực học tập, hăng hái xây dựng phát 
biểu bài cũng như tham gia vào các hoạt động tập thể. 
 - Kỹ năng giao tiếp của các em trôi chảy, lưu loát hơn; các em tự tin hơn trong giao 
tiếp, học tập, mạnh dạn trao đổi những khó khăn vướng mắc với giáo viên chủ nhiệm. 
 - Học sinh ý thức được tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động, phong trào thi đua 
của lớp; tinh thần đoàn kết, kĩ năng hợp tác và khả năng làm việc theo nhóm hiệu quả cao 
hơn. 
 Bằng những biện pháp đã nêu, chúng tôi thành công trong công tác chủ nhiệm lớp và 
được tập thể ghi nhận. Các tập thể năng nổ, nhiệt tình, học tốt, hoạt động tốt. Tất cả các 
phong trào do Trường, chúng tôi yêu cầu, khuyến khích và tạo điều kiện để học sinh được 
tham gia và tham gia hết mình chứ không phải tham gia một cách đối phó. 
 Tôi đã tiến hành điều tra tâm lý của 39 em học sinh lớp mình chủ nhiệm và so sánh 
với thời điểm khi chưa áp dụng giải pháp. Kết quả điều tra như sau: 
 Bảng so sánh kết quả điều tra tâm lý học sinh trước và sau khi áp dụng giải pháp 
 Trước khi áp dụng Sau khi áp dụng 
 giải pháp giải pháp 
 Mức độ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 
 Chưa bao giờ hạnh phúc 1 2.56% 0 
 Hiếm khi hạnh phúc 11 28.20% 0 
 Thỉnh Thoảng hạnh phúc 21 53.84% 6 15,38% 
 Thường xuyên hạnh phúc 6 15.38% 33 84,62% 
 9 
 84.62%
 53.84%
 28.20%
 15.38% 15.38%
 2.56%
 0% 0%
Chưa bao giờ hạnh Hiếm khi hạnh phúc Thỉnh Thoảng hạnh Thường xuyên hạnh 
 phúc phúc phúc 
 Trước Sau
 Tập thể lớp 8B- trường THCS Xuân Lương- Lễ tổng kết năm học 2022-2023 
 10 Kết quả trên cho ta thấy, tỉ lệ học sinh thường xuyên hạnh phúc tăng cao hơn rất 
nhiều và không còn học sinh chưa bao giờ hạnh phúc, điều đó chứng tỏ rằng giáo viên 
chủ nhiệm xây dựng lớp học dựa trên tiêu chuẩn hạnh phúc của học sinh đã bước đầu 
thành công. Học sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, luôn cảm nhận được sự 
quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh. Học 
sinh nhận ra được lỗi lầm, hạn chế của họ để khắc phục, sửa chữa, phát triển toàn diện 
bản thân. Học sinh đã tích cực, chủ động hơn trong học tập và rèn luyện bản thân. Học 
sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm tự ti về những khuyết điểm, hạn chế của bản 
thân. Học sinh phát huy được những tiềm năng, những mặt tích cực, điểm mạnh của cá 
nhân. 
 Không chỉ đem lại hiệu quả cho học sinh, các biện pháp này giúp chúng tôi và đồng 
nghiệp tháo gỡ được những khó khăn trong công tác chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm hiểu 
sâu sắc giá trị của hạnh phúc từ đó xây dựng tiết dạy hạnh phúc và lớp học hạnh phúc của 
mình. Khi xây dựng lớp học hạnh phúc thành công đồng nghĩa với việc xây dựng được 
mối quan hệ thân thiện thầy - trò, trò kính trọng, tin tưởng và yêu quý thầy cô; thầy cô 
hiểu, thông cảm với khó khăn của trò, yêu thương và hết lòng vì học sinh. Trong công tác 
chủ nhiệm, chúng tôi giảm được áp lực quản lý lớp vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành 
kỷ luật. Chúng tôi đã có được hạnh phúc, yêu nghề và muốn đến lớp, đến trường mỗi 
ngày. Trong năm học 2023-2024 này, tôi được phân chủ nhiệm lớp 9D và tôi vẫn sẽ tiếp 
tục áp dụng giải pháp này với mong muốn kết nối học sinh để mỗi ngày đến lớp, đến 
trường đều thật hanh phúc. 
 5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp 
 Để công tác chủ nhiệm của giáo viên đạt được thành tích góp phần nâng cao hiệu 
quả giáo dục, tôi xin có một số đề xuất như sau: 
 - Bộ GD&ĐT, Sở Giáo dục và Đào tạo, cần tổ chức các lớp tập huấn về phương 
pháp giáo dục kỉ luật tích cực nhiều hơn để giáo viên có điều kiện tiếp cận, sáng tạo những 
hình thức phù hợp cho đối tượng học sinh của mình. 
 - Ban giám hiệu nhà trường trang bị thêm các sách tâm lí học đường, sách phương 
pháp giáo dục tích cực, tổ chức các buổi thảo luận về phương pháp chủ nhiệm để các thầy 
cô trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm. 
 11 III. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 
 Trên đây là báo cáo của cá nhân về biện pháp “Giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc 
thông qua công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 
THCS” . Tôi xin cam đoan biện pháp trên hoàn toàn do tôi nghiên cứu không có sự sao chép 
hay vi phạm bản quyền. Kính mong hội đồng ban giám khảo Hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp 
xem xét và tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học 2023 - 2024. 
Tôi xin trân trọng cảm ơn! 
 Xuân Lương, ngày 5 tháng 01 năm 2024 
 GIÁO VIÊN 
 Trần Thị Mến 
PHẦN E: ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG 
1. Đánh giá, nhận xét của tổ/ nhóm chuyên môn 
Giải pháp mà giáo viên đề xuất mang tính thực tiễn cao, bám sát với yêu cầu đổi mới giáo 
dục hiện nay. Nội dung giải pháp thể hiện sự đầu tư nghiêm túc, tâm huyết và sáng tạo 
trong quá trình giảng dạy. Giáo viên đã vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức 
tổ chức dạy học, phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Đồng 
thời, giải pháp có tính khả thi, có thể áp dụng rộng rãi trong thực tế giảng dạy, góp phần 
nâng cao hiệu quả học tập của học sinh cũng như chất lượng giáo dục tại đơn vị. 
 TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN 
 Phạm Minh Đức 
 2. Đánh giá, nhận xét, xác nhận của Hiệu trưởng 
 Báo cáo biện pháp giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ 
nhiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS của đ/c Trần Thị 
Mến được xây dựng và thực hiện tại trường THCS Xuân Lương, Yên Thế đã mang lại 
hiệu quả rất tích cực. Giải pháp cần được nhân rộng trên phạm vi toàn huyện. 
 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 
 (ký và đóng dấu) 
 HIỆU TRƯỞNG 
 Đoàn Đình Nghĩa 
 12 
13