Một số giải pháp rèn viết đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3

 1
 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn biện pháp
 Năm học 2022-2023, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3B. 
Đây cũng là năm học đầu tiên thực hiện thay sách lớp 3 theo CT GDPT 2018. 
Khi dạy môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn chính tả tôi đã gặp những khó 
khăn nhất định bởi vì tôi chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc dạy chính tả. 
Dù tôi đã áp dụng một số phương pháp khác nhau như: phương pháp vấn đáp, 
phương pháp trực quan, phương pháp thuyết trình, giảng giải. nhưng hiệu quả 
đem lại chưa đạt như mong muốn. Cụ thể trong lớp tôi, một số em chưa nắm 
được quy tắc chính tả nên viết hoa tùy tiện. Các em còn viết sai âm đầu l/n, x/s, 
ch/tr, viết chậm, đặc biệt là các em còn viết sai nhiều âm đầu ch/tr. Điều đó có 
ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng học môn Tiếng Việt nói chung và môn chính 
tả nói riêng. Thực sự tôi rất trăn trở và có suy nghĩ nhất định phải nghiên cứu, 
tìm hiểu, học hỏi để đề ra những biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả phân 
biệt ch/tr cho học sinh. Từ những lí do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một 
số giải pháp rèn viết đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3” để trao đổi, chia 
sẻ kinh nghiệm cùng với các bạn đồng nghiệp.
 2. Mục đích nghiên cứu của biện pháp
 Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm đưa ra một số giải pháp rèn viết 
đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3. Từ đó áp dụng, nhân rộng để nâng cao 
chất lượng chữ viết cho học sinh toàn trường. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 Tìm hiểu, nghiên cứu để làm rõ một số nội dung:
 - Thực trạng chất lượng chữ viết của học sinh lớp 3B. 
 - Vai trò của việc rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3. 
 - Một số giải pháp rèn viết đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 4.1. Đối tượng nghiên cứu
 - Thực trạng chất lượng chữ viết của học sinh lớp 3. 2
 - Một số giải pháp rèn viết đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3.
 4.2. Phạm vi nghiên cứu: 
 Học sinh lớp 3B.
 5. Phương pháp nghiên cứu
 5.1. Phương pháp quan sát. 
 5.2. Phương pháp điều tra. 
 5.3. Phương pháp phân tích, tổng hợp
 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
 1. Cơ sở lý luận
 Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc nhất 
là trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh những tri thức Việt ngữ 
học và quy tắc sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp. Trong các tiết của bộ 
môn Tiếng Việt, chính tả là một trong những tiết học có vị trí quan trọng, bởi 
đây là tiết hình thành, rèn luyện và phát triển kỹ năng không chỉ viết đẹp mà 
còn yêu cầu viết đúng. Rèn chữ viết chính tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc 
chính tả và thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt đúng và chuẩn. Nắm chắc 
chính tả học sinh mới có thể đọc đúng, nói đúng, viết đúng chính tả, nói hay, 
viết hay góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt - thứ của cải vô cùng 
quý báu của dân tộc ta. Sự thống nhất chính tả thể hiện tính thống nhất của một 
ngôn ngữ. Chính tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới 
không bị trở ngại giữa các địa phương, cũng như giữa các thế hệ với nhau.
 Như chúng ta đều biết, trong bốn kỹ năng: đọc, viết, nói, nghe chúng ta 
không quá coi trọng kỹ năng này mà lại coi nhẹ kỹ năng khác. Chúng luôn bổ 
sung, hỗ trợ nhau. Nếu một học sinh có kỹ năng viết nhanh, đẹp và đúng thì 
việc tiếp thu kiến thức các môn học cũng sẽ rất hiệu quả. Từ đó tư duy phát 
triển nhanh hơn và dẫn đến khả năng đọc, nói cũng tốt hơn. Mục tiêu đầu tiên 
của giáo dục tiểu học là rèn luyện cho học sinh kỹ năng “đọc thông, viết thạo”. 
Mà giải quyết lỗi chính tả trong nhà trường là một trong những nhiệm vụ vô 
cùng quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra. 3
 2. Cơ sở thực tiễn
 Năm học 2022 - 2023, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3B 
với sĩ số là 25 học sinh. Trong quá trình chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy lớp có 
những thuận lợi và khó khăn sau: 
 2.1. Thuận lợi
 - Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu luôn quan tâm đến phong trào “Vở sạch 
- Chữ đẹp’’.
 - Cơ sở vật chất của nhà trường có đủ bàn ghế, ánh sáng đảm bảo phù hợp 
với lứa tuổi. Có bộ chữ mẫu của giáo viên, tivi, bảng thông minh cho học sinh 
quan sát.
 - Phụ huynh đã quan tâm đến phương tiện thông tin đại chúng, đều biết 
tiếng Việt.
 - Học sinh lớp 3, đều rất thích học, ham học, ham viết bài.
 - Đội ngũ giáo viên có tâm huyết với nghề, có tình thương và trách 
nhiệm với học sinh. Một số giáo viên trong trường viết chữ đẹp, đúng mẫu 
và sáng tạo.
 2.2. Khó khăn
 - Học sinh lớp 3, các em còn nhỏ nên một số em hiếu động, phải viết nhiều 
các em mỏi tay dẫn đến nản chí khi viết bài.
 - Học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc viết đúng chính 
tả nên một số em còn viết sai chính tả dẫn đến việc người đọc, người nghe hiểu 
sai lệch ý nghĩa của vấn đề cần diễn đạt.
 - Học sinh chưa nắm vững quy tắc chính tả, quy tắc viết hoa nên còn một 
số em còn mắc lỗi chính tả, viết hoa tùy tiện trong bài.
 - Đa số phụ huynh nhận thức còn hạn chưa nắm bắt được nội dung chương 
trình học của con nên gặp khó khăn trong việc hỗ trợ con em mình khi học 
ở nhà. 4
 2.3. Thực trạng chữ viết của học sinh lớp 3
 - Trong thực tế giảng dạy tại lớp 3B, tôi nhận thấy lỗi chính tả phổ biến 
các em thường mắc là ch/tr. Học sinh thường chưa nắm chắc được quy tắc chính 
tả nên viết lẫn lộn các tiếng từ có âm đầu l/n, s/x, gi/r/d, .Đặc biệt các em mắc 
lỗi nhiều về âm ch/tr: 
 Ví dụ: chân/trân, trả/chả, tre/che, chắc/trắc, truyền/chuyền 
 - Chưa nắm chắc về âm – vần nên khi phân tích để viết một số tiếng khó 
còn lúng túng, không phân tích được. Khả năng nghe, viết của các em còn hạn 
chế. Còn nhiều em không nắm được nghĩa các từ nên cũng dẫn đến viết sai.
 - Một số em phát âm chưa chuẩn (nói ngọng).
 - Một số học sinh chưa nắm chắc quy tắc chính tả: ng-ngh, g-gh, c-k... nên 
khi gặp bài chính tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai.
 - Học sinh còn viết sai nhiều về độ cao các con chữ (đặc biệt là ở những 
bài chính tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh. 
 * Năm học 2022 - 2023, đầu năm học khi chưa áp dụng giải pháp "Rèn 
viết đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3", kết quả như sau:
 Tổng số Viết đúng quy tắc Viết chưa đúng quy tắc 
 Kết quả học sinh chính tả chính tả
 Số lượng % Số lượng %
 Khảo sát
 Năm học 2022-2023 25 15 60% 10 40%
 2.4. Nguyên nhân
 - Do học sinh không nắm vững được cơ sở ngữ âm, ngữ nghĩa của chính 
tả Tiếng Việt, khả năng kết hợp của các thành phần trong âm tiết tiếng Việt.
 - Do quy tắc viết chữ trong Tiếng Việt của chúng ta đa dạng và phong phú. 
Một số âm đầu được ghi bằng 2 hoặc 3 cách: ví dụ âm /k/ ghi bằng c, k, q; âm 
gờ ghi bằng g/gh, âm “ngờ” ghi bằng ng/ngh .
 - Hạn chế của một số học sinh là phát âm chưa đúng dẫn đến viết sai. 5
 - Các em chưa nắm vững âm, vần nên đọc sai dẫn đến viết sai.
 - Do học sinh kĩ năng nghe còn hạn chế khi nghe giáo viên đọc phát âm.
 - Do chưa nắm được một số quy tắc chính tả, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, 
chưa chú ý khi thực hiện chính tả nghe viết.
 3. Các biện pháp
 3.1. Chú trọng nhận thức ý nghĩa của việc viết đúng chính tả cho học sinh
 Học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả là rất quan 
trọng. Vì có nhiều em khi viết thường chỉ có suy nghĩ là viết cho xong bài mà 
chưa ý thức được phải viết sao cho đúng chính tả. Để học sinh hiểu được điều 
đó thông qua từng tiết dạy, chính từ những lỗi sai các em thường hay mắc phải 
trong các bài viết trên lớp, tôi đã phân tích để các em thấy tác hại, những ảnh 
hưởng không hay khi các em viết sai chính tả. Mục đích, các em hiểu: muốn 
người khác hiểu đúng ý mình diễn đạt thì bắt buộc phải viết đúng chính tả.
 Ví dụ: Mẹ ơi, trưa ăn cỗ nhà bà ngoại ạ?
 Mẹ ơi, chưa ăn cỗ nhà bà ngoại ạ?
 Từ lỗi sai chính tả trên của một học sinh trong lớp, tôi đã phân tích cho 
cả lớp cùng hiểu ý nghĩa thực sự của câu mà bạn muốn hỏi mẹ là vẫn chưa 
được ăn cỗ ạ? nhưng bạn đã viết như sau: Mẹ ơi, trưa ăn cỗ nhà bà ngoại ạ? 
nên câu nói đó làm cho người nghe hiểu thành nghĩa khác hoàn toàn, đó là đi 
ăn cỗ vào buổi trưa. Việc hiểu sai lệch hoàn toàn ý nghĩa của câu hỏi trên là do 
học sinh không phân biệt được quy tắc viết ch/tr. Cứ như vậy mỗi lần học sinh 
trong lớp viết sai, tôi giúp các em phát hiện, phân tích cho học sinh cả lớp cùng 
hiểu để từ đó các em hạn chế mắc lỗi.
 Ngoài ra, tôi hiểu được tâm lí của học sinh tiểu học là rất thích nghe các 
tình huống, câu chuyện hài hước vì vậy tôi thường xuyên sưu tầm những câu 
chuyện liên quan đến các lỗi sai chính tả để kể cho học sinh nghe. Sau đó, tôi 
giảng giải để cho học sinh hiểu sự khác biệt về ý nghĩa của câu khi viết sai 
chính tả, nhất là từ ngữ chứa tiếng có âm đầu ch/tr. Qua các bài học, câu chuyện 
vui, qua những tình huống gây cười, các em nhận thức được ý nghĩa, sự cần 6
thiết của việc viết đúng chính tả. Từ đó, học sinh chủ động, tự giác, thích thú 
học chính tả.
 3.2. Rèn kĩ năng đọc đúng, nghe đúng đi đôi với luyện viết chính tả
 Như chúng ta đã biết, đọc thông thì mới viết thạo. Học sinh đọc còn chậm 
và sai nhiều thì không thể viết đúng chính tả. Vì đọc chưa thông nên khi viết 
chính tả các em thường mắc các lỗi do không nắm vững chính tả và cấu trúc 
âm tiết Tiếng Việt. Vì vậy, đối với những học sinh này, trước hết tôi phải chú 
trọng khâu luyện đọc cho các em.
 Hàng ngày trên lớp, tôi chú ý rèn đọc cho các em bằng cách: 
 - Tổ chức cho các em đọc bài nhiều lần những chữ hay đọc sai, kiên trì 
sửa lỗi cho từng em. Việc để đọc đúng phải có cả một quá trình lâu dài.
 - Tổ chức cho các em đọc bài nhóm đôi.
 - Phân công học sinh đọc to, rõ ràng, mạch lạc, diễn cảm, phát âm đúng 
đọc cùng các bạn đọc bé, còn ngọng.
 - Giao bài cho các em luyện đọc và viết bài ở nhà; ngày sau kiểm tra và 
nhận xét. 
 - Khuyến khích các em học thuộc lòng một đoạn văn hay một vài khổ thơ, 
rồi nhớ - viết đoạn văn hay khổ thơ đã thuộc.
 - Hướng dẫn các em hằng ngày dành thời gian hợp lý cho việc luyện đọc. 
Luôn luôn có ý thức luyện phát âm đúng, phân biệt đúng, đọc chuẩn, rõ ràng lưu 
loát rồi diễn cảm. Chịu khó tìm đọc các loại truyện tranh lành mạnh, trong sáng. 7
 Hình ảnh: Học sinh luyện đọc nhóm đôi
 Ngoài ra, kỹ năng nghe cũng góp phần quan trọng để học sinh viết đúng 
chính tả. Nếu học sinh nghe giáo viên đọc đúng thì việc viết chính tả sẽ dễ dàng 
hơn. Còn nếu học sinh có kĩ năng nghe chưa tốt (hiểu sai nghĩa, sai cách phát 
âm) thì khi viết các em sẽ dễ nhầm lẫn, hay viết sai. Để rèn kĩ năng nghe tốt 
cho học sinh thì việc đầu tiên tôi làm là mỗi khi đọc cho học sinh viết đến những 
lỗi học sinh thường viết sai tôi sẽ đọc chậm rãi, rõ ràng, phát âm chuẩn để học 
sinh nghe, phân biệt và viết đúng.
 3.3. Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết của từ và nghĩa của từ
 Việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng. Hiểu nghĩa của từ là một trong 
những cơ sở giúp học sinh viết đúng chính tả. Đó là đặc trưng quan trọng về 
phương diện ngôn ngữ của chính tả Tiếng Việt. Nó sẽ giúp học sinh tránh được 
những lỗi chính tả do ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ. Vì vậy có thể 
nói rằng chính tả Tiếng Việt còn gọi là chính tả ngữ nghĩa. Học sinh lớp tôi viết 
sai chính tả, một phần lớn là do các em không nắm được nghĩa của từ. Vì thế, 
khi dạy chính tả hoặc dạy các tiết học khác của môn Tiếng Việt, tôi luôn chú ý 
giúp các em: 8
 - Hiểu nghĩa của từ, phân biệt từ này với từ khác để các em ghi nhớ cách 
viết của mỗi từ. 
 Ví dụ: Nếu tôi đọc một từ có hình thức ngữ âm là “trôn” thì học sinh sẽ 
lúng túng trong việc xác định hình thức chữ viết của từ này. Nhưng nếu tôi đặt 
nó vào một ngữ cảnh hay gắn cho nó một nghĩa xác định như: 
 - trôn bát: phần đáy dưới cùng của cái bát (một bộ phận của cái bát)
 - chôn bát: hoạt động chôn (lấp) cái bát xuống đất 
 Như vậy học sinh sẽ dễ dàng viết đúng chính tả. 
 Khi đọc chính tả cho học sinh viết, tôi đọc từng cụm từ (diễn đạt một ý 
nhỏ); tôi luôn nhắc nhở các em chú ý lắng nghe, hiểu nghĩa từ để viết đúng 
chính tả.
 Khi học sinh sửa lỗi trong bài chính tả, tôi yêu cầu các em ghi từ chứa 
tiếng viết sai chính tả rồi tự sửa lại cho đúng. Qua cách làm như vậy, tôi thấy 
các em hiểu, ghi nhớ sâu vận dụng vào mọi tình huống khi viết.
 3.4. Dạy học theo phân hóa đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng một số 
“mẹo luật” chính tả
 Dạy học phân hóa là dạy theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh 
lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát triển tối đa tiềm 
năng riêng vốn có của các em học sinh tiểu học. 
 Đối với đối tượng học sinh thường xuyên mắc các lỗi sai chính tả và tiến 
bộ chậm, sau mỗi tiết chính tả, tôi thường nhận xét và chữa lỗi luôn cho những 
học sinh đó tất cả các bài chính tả trong chương trình. Mỗi giờ ra chơi và cuối 
các buổi học tôi dành thời gian hướng dẫn thêm và giải thích cho các em về các 
lỗi sai các em hay mắc phải để từ đó các em ghi nhớ. Bên cạnh đó, đối với 
những em tiến bộ chậm, tôi vẫn luôn động viên, khích lệ để các em không chán 
nản. Khi thực hiện việc dạy học phân hóa đối tượng như vậy tôi thấy các em 
học đã học tốt hơn, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế nhanh. 9
 Hình ảnh: Học sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi theo nhóm
 Đặc biệt, khi học sinh học theo nhóm thì kết quả học tập thường cao hơn, 
hiệu quả làm việc tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn. Nhóm làm việc còn cho 
phép các em thể hiện vai trò tích cực đối với việc học của mình.
 * Vận dụng một số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ khi viết chính tả để 
viết đúng giữa ch và tr.
 Để giúp các em dễ dàng phân biệt một số phạm vi, tôi sưu tầm và đưa ra 
một số mẹo luật để các em ghi nhớ
 - Viết là ch với những từ chỉ đồ vật, những đại từ chỉ quan hệ thân thuộc 
 trong gia đình chứ không bao giờ viết là tr.
 Ví dụ 1: 
 + chăn, chiếu, chum, chai, chạn, chõng, chén, chĩnh, chảo, chổi 
 + cha, chú, chị, cháu, chồng, chàng, chút, chắt, chít 
 + Nếu trong chữ âm tiết có oa, oă, oe, uê thì âm tiết đó có thể âm đầu viết 
ch (không viết tr). 
 + Những từ chỉ vị trí viết âm đầu tr (không viết ch): trên, trong, trước 10
 Bên cạnh đó, tôi giúp các em phân biệt cấu trúc âm tiết để học sinh có cơ 
sở hiểu nghĩa của tiếng, từ viết là ch/tr. Từ đó, các em tránh được sự nhầm 
chính tả khi viết văn bản.
 Ví dụ 2: Chính tả nghe viết bài “Sông Hương” 
 Khi hướng dẫn học sinh viết: “trùm” tôi cho học sinh đọc (phát âm) 
đúng. Sau đó yêu cầu học sinh phân tích: trùm = tr + um + thanh huyền. Cuối 
cùng mới yêu cầu học sinh viết “trùm”. Với cách làm như vậy học sinh sẽ không 
bị viết sai thành “chùm” hay nhầm lẫn với chữ khác.
 Để sửa lỗi chính tả này cho học sinh, tôi không chỉ thực hiện như trên 
mà phải biết thực hiện phối kết hợp với các biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu 
quả tốt hơn như “trùm” ở đây trùm khăn...; trùm phải viết là “tr” còn viết 
“chùm” sẽ có trong chùm quả 
 Khi làm xong bài tập, tôi luôn cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) và 
cho học sinh phân tích tiếng, từ đó để học sinh nắm rõ cấu tạo của tiếng, từ giúp 
học sinh khi viết sẽ không nhầm lẫn.
 Ví dụ 3: Điền chữ ch hay tr:
 thi ......ạy ...... anh bóng 
 Sau khi học sinh thực hành làm và chữa bài: thi chạy, tranh bóng. Tôi đưa 
ra kết luận: tranh bóng phải viết là tr và nếu là ch ta sẽ có từ chanh trong quả 
chanh, cây chanh.... Viết là tranh trong từ tranh bóng, bức tranh, tranh 
giành...
 3.5. Tổ chức dạy học với hình thức thi đua “Đôi bạn giúp nhau tiến bộ”
 Ở lứa tuổi tiểu học, để có một người bạn chia sẻ buồn vui, giúp đỡ nhau 
trong học tập cũng như trong cuộc sống là một động lực to lớn đối với những 
em học sinh. Chính điều đó đã làm nên phong trào "Đôi bạn cùng tiến” được 
phổ biến rộng trong các trường học. Phong trào này đã giúp cho các em học 
sinh vươn lên, đạt thành tích cao và đem lại hiệu quả thiết thực.
 Trong giờ học, tôi tổ chức cho học sinh của lớp. Cụ thể:
 + Những học sinh đọc - viết đúng ch/tr sẽ giúp đỡ bạn còn đọc, viết sai. 11
 Để việc thực hiện có hiệu quả, tôi chủ động xếp các học sinh đó ngồi gần 
nhau để học sinh tự sửa khi nói, khi viết cho nhau và cả khi trò chuyện cùng 
nhau hay trong giao tiếp hàng ngày. Xưa có câu “Học thầy không tày học bạn”. 
Chính vì vậy, khi tôi giúp học sinh hiểu rõ điều này trong học tập thì việc tổ 
chức cho học sinh cùng nhau học hỏi, cùng nhau thi đua, rèn luyện đó là việc 
làm tốt, nên làm. Sau từng tuần, từng tháng, tôi tổng kết, tuyên dương từng em, 
từng “đôi bạn”. Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên các em là chính. 
Các em phấn khởi, tự tin vì thấy việc làm của mình được cô giáo và các bạn 
ghi nhận, tin tưởng và tôn trọng. Đó cũng là động lực để các em say sưa học 
môn chính tả nói riêng và các môn học khác nói chung.
 3.6. Đổi mới phương pháp chấm và chữa bài cho học sinh
 Bên cạnh việc chấm chữa bài theo cách truyền thống là sau mỗi tiết học 
tôi sẽ thu vở và nhận xét chi tiết, cụ thể ½ vở của học sinh trong lớp, số vở còn 
lại tôi sẽ cho học sinh chấm chéo cho nhau. Nhưng thực tế, trong nhiều tiết 
chính tả, tôi luôn nhận xét 100% số vở của các em nên tôi nắm bắt được các lỗi 
mà học sinh thường mắc. Tôi chia sẻ, trao đổi cởi mở với từng em. Các em 
nhận ra và khắc phục không mắc lại những lỗi đã chữa. Trong những năm gần 
đây, cơ sở vật chất nhà trường được trang bị đầy đủ phương tiện tivi nên tôi 
thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong việc chấm, chữa bài cho các 
em. Tôi chụp bài viết của học sinh để chiếu lên tivi. Từ đó, các em tự phát hiện 
ra lỗi sai trong bài viết. Qua việc chữa một bài cụ thể trước lớp, cả lớp có cơ 
hội tự điều chỉnh bài của mình, góp phần phát huy năng lực của người học. 
Không chỉ vậy, tôi còn đưa lên tivi những bài viết đẹp, viết đúng để động viên, 
khích lệ các em đó và các bạn khác học tập theo. 12
 Hình ảnh: Bài viết của học sinh lớp 3
 Phát huy công nghệ thời đại 4.0, việc trao đổi việc học tập của học sinh 
với phụ huynh cũng rất thuận tiện. Đối với những học sinh thường hay mắc lỗi, 
tôi thường xuyên giao bài riêng qua zalo kết hợp với phụ huynh để hỗ trợ các 
con làm. Từ đó tôi nhận thấy các em đó đã tiến bộ hẳn lên, Tôi rất vui với cách 
làm này. Tôi đã chủ động chia sẻ với động nghiệp về cách làm hiệu quả này.
 3.7. Tuyên dương, khen thưởng những học sinh có tiến bộ trong học tập
 Học sinh Tiểu học rất thích được khen thưởng, tuyên dương. Các em rất 
thích được cô ghi những lời khen vào vở để về nhà khoe với cha mẹ. Có thể, 
có em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học chính tả nhưng các em rất 
thích được thầy cô, cha mẹ khen. Nhờ những lời khen đó mà các em vui sướng, 
thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác hơn trong học tập. Hiểu đặc điểm 
tâm lí của các em như vậy nên tôi luôn động viên, khuyến khích các em; tôi 
luôn theo dõi sát quá trình học tập của học sinh, dù chỉ một tiến bộ nhỏ của các 
em về thái độ học tập cũng như kết quả học tập, tôi đều khen ngợi kịp thời. 13
 Đối với những học sinh viết sai chính tả nhiều, tôi luôn dành thời gian 
hướng dẫn các em sửa lỗi ngay tại lớp. Mỗi khi tổng kết đợt thi đua, tôi tổ chức 
cho cả lớp bình chọn những bạn viết đẹp, viết đúng chính tả, đặc biệt là tiếng 
từ chứa ch/tr để khen thưởng. Phần thưởng có khi là những đồ dùng học tập 
thân quen như bút chì, cục tẩy, tấm thiệp, ...chỉ là một cuốn vở có chữ ký của 
cô giáo và được tôi bao bìa, dán nhãn cẩn thận Phần thưởng tuy nhỏ nhưng 
các em rất vui, rất hãnh diện, tự hào về bản thân. Từ đó thêm niềm tin, say mê 
húng thú luyện viết. 
 Hình ảnh: Tuyên dương, khen thưởng cho học sinh có nhiều tiến bộ 
 trong học tập phân môn Chính tả
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG
 1. Kết quả
 Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng “Một số giải pháp rèn viết đúng 
chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3”, tỷ lệ học sinh viết đẹp, đặc là viết đúng chính 
tả tiếng, từ chứa ch/tr tiến bộ rõ rệt, chỉ còn 1/25 chiếm 4% số học học sinh còn 
mắc lỗi. Hầu hết các em học sinh đều hứng thú với việc học tập. Kĩ năng đọc, 
viết, nói, nghe của học sinh được nâng lên nhờ kết hợp các biện pháp đã được 
chọn lọc, thực hành. Các em học sinh đã tích cực chủ động thực hiện học tập. 
Đặc biệt hơn đó là khả năng vận dụng kiến thức trong các tiết học được nâng 14
lên. Những giải pháp đã áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh nên bản thân 
các em cũng ý thức hơn khi đọc, nói, nghe nên bài viết ít sai lỗi chính tả. Đối 
với bản thân tôi, đó là thành công bước đầu giúp tôi có thêm niềm tin để tiếp 
tục thực hiện những giải pháp mới phục vụ nâng cao chất lượng dạy và học 
trong sự nghiệp trồng người của mình. 
 * Năm học 2022- 2023, sau khi áp dụng các giải pháp "Rèn viết đúng chính 
tả ch/tr cho học sinh lớp 3", kết quả như sau:
 Tổng Viết đúng Viết chưa đúng
 Kết quả số học quy tắc chính tả quy tắc chính tả
 sinh
 Số lượng % Số lượng %
 Thực nghiệm
 Năm học 2022-2023 25 24 96% 1 4%
 2. Ứng dụng
 Giải pháp của tôi áp dụng cho học sinh khối lớp 3 cũng như áp dụng 
được trong việc dạy phân môn Chính tả cho học sinh các khối lớp khác trong 
trường tôi nói riêng và các nhà trường Tiểu học khác nói chung. Đặc biệt giải 
pháp có khả năng phát triển và áp dụng tốt trong việc dạy học môn Tiếng Việt 
ở lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018 trong trường Tiểu học.
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 1. Kết luận 
 Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định. Tuy nhiên 
vận dụng có hiệu quả hay không còn tùy thuộc vào khả năng truyền đạt của 
người giáo viên và sự chăm chỉ học tập của học sinh. Để học sinh đạt được kết 
quả cao trong học tập, ngoài kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên phải luôn 
luôn theo dõi những tiến bộ trong học tập của học sinh, qua đó kịp thời cải tiến, 
điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu quả hơn. Điều quan trọng là với lương 
tâm và trách nhiệm, trí tuệ và tâm huyết, mỗi người giáo viên cần biết tự rèn 
luyện, tự học tập, tự sáng tạo để trở thành tấm gương sáng cho thế hệ trẻ phấn 15
đấu và rèn luyện, xứng đáng với niềm tin của nhân dân, góp phần trong sự 
nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo.
 Việc rèn chữ viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 là một việc làm hết sức 
quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường, chất lượng dạy học 
phân môn Chính tả. Đó cũng chính là trách nhiệm của mỗi thầy cô giáo. Rèn 
được học sinh viết chữ đẹp là niềm vui của thầy cô, hạnh phúc của trẻ và là 
niềm tự hào của cha mẹ. Nhưng chúng ta không chỉ rèn đọc - viết cho học sinh 
trong chốc lát, mà đó là cả một quá trình rèn luyện lâu dài và liên tục. Vì vậy 
đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực chuyên môn vững vàng, có lòng yêu 
nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy. Có vậy việc 
rèn viết chữ đúng quy tắc chính tả cho học sinh mới thành công. 
 2. Kiến nghị
 2.1. Đối với địa phương
 - Ủy ban nhân dân xã tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất để nhà trường 
có đầy đủ hơn nữa các phòng học và phòng chức năng, giúp học sinh phát triển 
toàn diện hơn.
 - Thường xuyên trao đổi và khuyến khích các tổ chức chính trị, xã hội 
quan tâm đến giáo dục; trưởng các thôn bản nhắc nhở phụ huynh học sinh quan 
tâm tới con em mình, phối hợp với nhà trường cùng giáo dục.
 2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
 Tổ chức các lớp tập huấn về chữ viết cho giáo viên, mời các chuyên gia 
về chữ viết giảng dạy để giáo viên chúng tôi có thêm những kinh nghiệm, giúp 
học sinh viết chữ đúng hơn, đẹp hơn, hiệu quả hơn.
 Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi về “Một số giải pháp rèn viết 
đúng chính tả ch/tr cho học sinh lớp 3”. Giải pháp do bản thân tôi nghiên cứu, thực 
nghiệm và chia sẻ nên không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót rất mong nhận 
được sự chia sẻ, đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp và Hội đồng 
giám khảo để giải pháp tôi được hoàn chỉnh hơn và được áp dụng rộng rãi.
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 16