Giới thiệu chương trình môn Mĩ thuật

GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH  MÔN MĨ THUẬT 
Quan điểm xây dựng chương trình 
CT môn Mĩ thuật thể hiện quan điểm: 
GD thẩm mĩ 
 Tính phổ cập, 
Tính ứng dụng, 
Tính liên thông và tăng cường thực hành - giao tiếp 
Đồng thời, kế thừa cơ bản mạch nội dung dạy học các phân môn: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật, tập nặn, tạo dáng và một số nội dung thủ công các lớp 1, 2, 3 (môn Thủ công, Kĩ thuật). 
Tuy nhiên, các nội dung này được tổ chức lại và phát triển theo hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình và Mĩ thuật ứng dụng, gắn với yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù. 
Mục tiêu chương trình 
Mục tiêu chung 
Hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; 
 Nhận thức được mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác. 
Có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật vào đời sống. 
Có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản thân. 
Trải nghiệm và khám phá mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; 
Góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. 
Mục tiêu chương trình 
Mục tiêu môn Mĩ thuật Cấp Tiểu học 
Giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ thông qua các hoạt động trải nghiệm 
Biết thể hiện cảm xúc , trí tưởng tượng về thế giới xung quanh 
Bước đầu làm quen , tìm hiểu, cảm nhận vẻ đẹp 
Qua đó hình thành năng lực, phẩm chất 
Mục tiêu chương trình 
Mục tiêu môn Mĩ thuậtCấp THCS 
 Giúp học sinh tiếp tục hình thành , phát triển năng lực mĩ thuật đựa trên nền tảng kiến thức kĩ năng ở tiểu học thông qua các hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm 
Có ý thức kế thừa , phát huy các giá trị văn hóa , nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá rị thẩm mĩ của thời đại. 
Có hiểu biết mối quan hệ Mĩ thuật với đời sống 
Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật 
Qua đó hình thành năng lực, phẩm chất 
Có ý thức định hướng nghề nghiệp 
Mục tiêu chương trình 
Mục tiêu môn Mĩ thuật Cấp THPT 
Giúp học sinh tiếp tục phát triển năng lực mĩ thuật đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản thông qua nhiều hình thức hoạt động 
Có ý thức tôn trọng và phát huy văn hóa , nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị nghệ thuật và công nghệ của thời đại. 
Tăng cường hiểu biết về kiến thức mĩ thuật trong các lĩnh vực ngành nghề có liên quan 
Bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật 
Có định hướng nghề nghiệp 
Qua đó hình thành năng lực, phẩm chất 
 Đâu là những đổi mới nổi bật đối với môn Mỹ thuật trong chương trình mới?  
Đối với môn Mỹ thuật, chương trình lần này đổi mới những điểm sau: 
Thứ nhất,  chương trình được mở rộng về phạm vi đối tượng giáo dục, lần đầu tiên được thực hiện dạy – học ở cấp trung học phổ thông . 
Thứ hai,  chương trình tập trung mục tiêu phát triển năng lực thẩm mỹ, cụ thể ở các năng lực thành phần đặc thù của môn học như: Quan sát và nhận thức thẩm mỹ, Sáng tạo và ứng dụng thẩm mỹ, Phân tích và đánh giá thẩm mỹ. 
Thứ ba,  chương trình tiếp cận nội dung vừa đảm bảo dạy học tích hợp, vừa đảm bảo dạy học phân hóa và định hướng nghề nghiệp; vừa là môn học bắt buộc ở giai đoạn giáo dục cơ bản , vừa là môn học tự chọn ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp . Chương trình xây dựng theo hướng mở. 
 Đâu là những đổi mới nổi bật đối với môn Mỹ thuật trong chương trình mới?  
Thứ tư: Vận dụng đa dạng hình thức, không gian học tập, lồng ghép thảo luận nghệ thuật và thực hành nghệ thuật, học sinh đồng thời vừa là “ người sáng tạo nghệ thuật” vừa là “người thưởng thức nghệ thuật”. 
Trong Chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục Mỹ thuật được thực hiện dạy học ở cả ba cấp và được chia thành hai giai đoạn: 
Giai đoạn giáo dục cơ bản: Mỹ thuật là môn học bắt buộc. Giai đoạn giáo dục định hướng nghề: Mỹ thuật là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh. 
 Đâu là những đổi mới nổi bật đối với môn Mỹ thuật trong chương trình mới?  
Thứ năm,  chương trình đổi mới đánh giá trọng tâm là đánh giá năng lực thẩm mỹ. 
Kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình hiện hành; khắc phục những hạn chế, bất cập còn tồn tại trong chương trình hiện nay, đáp ứng yêu cầu mới. 
Những phẩm chất năng lực nào được đề cập trong chương trình môn học 
   CT môn học chú trọng hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật 
Biểu hiện của năng lực thẩm mĩ với các thành phần: 
	- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ, 
	- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ, 
	- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ. 
Nội dung 
Căn cứ để xác định nội dung môn học 
- Ở giai đoạn GD cơ bản: Mĩ thuật là nội dung GD bắt buộc từ lớp 1 - 9. CT tạo cơ hội cho HS làm quen, trải nghiệm kiến thức mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động 
 Giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp: Mĩ thuật là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS. 
Nội dung 
Nội dung cụ thể của Mĩ thuật Cấp tiểu học 
Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa (tranh in), Điêu khắc, Thủ công. 
Nội dung Lí luận và lịch sử mĩ thuật được giới hạn trong phạm vi làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật và được giới thiệu, lồng ghép trong thực hành, thảo luận. 
Nội dung 
Nội dung cụ thể của Mĩ thuật Cấp THCS 
Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa (tranh in), Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang. 
Ở mỗi lớp 8 và lớp 9, CT thiết kế chủ đề hướng nghiệp, giúp HS có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình , mĩ thuật ứng dụng dựa trên kiến thức mĩ thuật; từ đó làm cơ sở để định hướng nghề nghiệp trong tương lai. 
Nội dung 
Nội dung cụ thể của Mĩ thuật Cấp THPT 
       Các nội dung GD lựa chọn gồm: Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa (tranh in), Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Kiến trúc. 
Nội dung Lí luận và lịch sử mĩ thuật vừa được thực hiện độc lập. Bên cạnh đó, CT có các chuyên đề học tập dành cho những HS yêu thích và có thiên hướng mĩ thuật, gồm: Hình họa, Trang trí, Bố cục. 
          Ngoài ra, ở THPT, môn Mĩ thuật còn có các chuyên đề học tập. dành cho những HS yêu thích và có thiên hướng mĩ thuật. Mỗi năm học, HS được lựa chọn 3 chuyên đề với tổng thời lượng 35 tiết. 
Phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật 
 Việc đổi mới phương pháp GD Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho HS. 
Dạy học mở, tích hợp, tăng cường các hoạt động thực hành-thảo luận. 
Đa dạng các không gian, môi trường học tập 
Học cá nhân, học nhóm..trong tổ chức dạy - học. 
Phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật 
Giáo viên vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoat. 
Tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm của bản thân ứng dụng nghệ thuật vào đời sống; 
Các hình thức đánh giá 
          Mục tiêu đánh giá kết quả GD mĩ thuật là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của từng HS. 
          Đánh giá thông qua quan sát 
          Đánh giá thông qua sản phẩm 
          Đánh giá thông qua giao tiếp 
Các hình thức đánh giá 
  Việc đánh giá phẩm chất của HS trong môn Mĩ thuật chủ yếu được thực hiện bằng phương pháp định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét bằng lời về thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của HS khi tham gia các hoạt động mĩ thuật. 
Việc đánh giá năng lực đặc thù của môn học chủ yếu được thực hiện bằng phương pháp định lượng; coi trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, chú ý đánh giá vì sự tiến bộ của HS. 
Chương trình đặt trọng tâm đánh giá khả năng nhận thức thẩm mỹ, khả năng vận dụng kiến thức trong thực hành, sáng tạo và giải quyết vấn đề gắn với thực tiễn. 
Thuận lợi và khó khăn khi thực hiện 
Việc thay đổi chương trình định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực cho học sinh, giáo viên cần có cách tiếp cận mới. 
Ở cấp tiểu học, giáo viên có thể thực hiện được chương trình trên cơ sở tiếp cận kết quả Dự án Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật tiểu học (SAEPS); 
Ở cấp trung học cơ sở, giáo viên chủ động nghiên cứu chương trình, kết hợp tìm hiểu các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thông qua các nguồn tài liệu khác nhau để vận dụng dạy học. 
Thuận lợi và khó khăn khi thực hiện 
Ở cấp trung học phổ thông, để khắc phục tình trạng thiếu giáo viên, nhà trường có thể căn cứ trên nhu cầu lựa chọn của học sinh, điều kiện thực tiễn của địa phương để tổ chức dạy học một cách linh hoạt 
Trong tổ chức hoạt động dạy học từ phòng học truyền thống sang phòng học bộ môn sẽ phát huy được tối ưu đặc thù của môn học, cũng như khai thác sử dụng các thiết bị và đồ dùng dạy học. 
Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, việc chưa có phòng học bộ môn vẫn còn phổ biến, nhà trường và giáo viên có thể tạo ra các không gian, hình thức học tập khác nhau dựa trên điều kiện thực tế; 
Sự chuẩn bị của giáo viên 
 Để thực hiện CT môn Mĩ thuật, tùy vào điều kiện thực tiễn ở địa phương, GV nhà trường cần chuẩn bị thiết bị dạy học cần thiết, phù hợp với nội dung GD trong CT, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương 
  Ngoài đồ dùng, thiết bị dạy học tối thiểu được quy định trong danh mục do Bộ GD&ĐT ban hành, nhà trường khuyến khích GV, HS tự chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học; đồng thời, phối hợp, huy động sự giúp đỡ của các cá nhân, tổ chức ở địa phương để bổ sung thiết bị dạy học phù hợp với CT. 
CT môn Mĩ thuật là căn cứ để biên soạn SGK, các tài liệu hướng dẫn, chỉ đạo dạy học và đánh giá kết quả GD. 
Căn cứ yêu cầu cần đạt của CT, các nhà trường xây dựng, phát triển kế hoạch thực hiện CT phù hợp với đặc điểm của nhà trường, địa phương và đối tượng HS.