Một số giải pháp tạo hứng thú học trực tuyến, nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến

 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
 THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1.Tên giải pháp: "Một số giải pháp tạo hứng thú học trực tuyến, nâng cao 
chất lượng dạy học trực tuyến."
2. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc dùng thử:
 Học kì I năm học 2021-2022
3. Các thông tin cần bảo mât: Không 
4. Mô tả giải pháp cũ thường làm:
 * Biện pháp dạy học chủ yếu:
 Việc thực hiện dạy học trực tuyến còn gặp nhiều khó khăn do học sinh 
chưa được tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin nên việc thao tác trên máy 
tính hoặc điện thoại thông minh còn gặp nhiều lúng túng. Học sinh chưa thực sự 
nghiêm túc, mất tập trung, năng lực tự học, tự quản chưa cao. Bên cạnh đó mỗi 
học sinh có trình độ nhận thức khác nhau nên việc tiếp thu kiến thức không đồng 
đều, giáo viên rất vất vả khi truyền đạt kiến thức cho các em. Dạy học trực tuyến 
thường chỉ từ một phía giáo viên chưa có sự tương tác, phản hồi nhiều từ học 
sinh dẫn đến giáo viên khó nắm bắt được mức độ hiểu bài và khả năng vận dụng 
dụng của học sinh. Với hạn chế trên tôi đã tiến hành khảo sát đầu năm học 2021 
- 2022 kết quả như sau:
 ĐIỂM KHẢO SÁT
 Môn TSHS Dưới 5 5 - 6 7 - 8 9 - 10
 SL % SL % SL % SL %
 T.Việt 21 2 9,5 12 57,1 5 23,8 2 9,6
 Toán 21 3 14,3 9 42,9 6 28,6 3 14,2
 Qua bảng số liệu tôi nhận thấy khả năng học tập và tiếp nhận kiến thức 
của các em còn chưa cao. Hầu hết tỷ lệ các em đạt điểm trung bình và dưới 
trung bình khá nhiều, vậy làm sao để vừa hài hòa giữa việc dạy học trực tuyến 
và chất lượng học tập cũng phải đảm bảo là điều cấp bách và cần thiết cần khẩn 
trương có những biện pháp khắc phục để nhằm nâng cao chất lượng học tập của 
học sinh. 
 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp:
 Trước những diễn biến phức tạp, khó lường của đại dịch Covid hiện nay, việc 
tạm dừng đến trường là một giải pháp vừa để phòng dịch vừa đảm bảo sức khỏe 
cho học sinh, với mục tiêu "Tạm dừng đến trường nhưng không dừng việc học." 
Cô trò tiếp tục với những giờ học trực tuyến.
Lúc đầu,trong giờ dạy trực tuyến của tôi có những em rất say mê nghe cô giáo 
giảng bài và tương tác với các hoạt động của cô rất tốt, tuy nhiên cũng có em 
không tập trung, không để ý cô giáo nói gì, yêu cầu gì, mà thậm chí làm việc 
riêng, nói chuyện với em, hoặc nằm gục xuống bàn. Từ việc học sinh không 
hứng thú học với những giờ học trực tuyến đã giờ học trở nên trầm lắng, căng 
thẳng. 2
 Trong suy nghĩ cuả tôi lúc này đặt ra câu hỏi: Tại sao lớp học trở nên như 
vậy, tại sao các em không có hứng thú học trực tuyến như học trên lớp. Phải 
chăng phương pháp dạy của tôi chưa phù hợp, chưa lôi cuốn hay bài giảng chưa 
hấp dẫn. Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và tôi cũng thấy rằng: Thứ nhất mình 
chưa đổi mới phương pháp dạy học, thứ hai chưa biết vận dụng linh hoạt các 
hình thức và phương tiện dạy học phù hợp. Đó chính là những nguyên nhân gây 
ra làm lớp học trầm lắng chưa gây hứng thú cho học sinh và chất lượng cũng 
chưa cao. Để khắc phục được các thực trạng đó, tôi đã cố gắng tìm hiểu, nghiên 
cứu để tìm ra những giải pháp tạo hứng thú học trực tuyến, nâng cao chất lượng 
dạy học trực tuyến.
 6. Mục đích của giải pháp:
 - Nghiên cứu để tìm ra những giải pháp tạo hứng thú học trực tuyến, nâng 
cao chất lượng dạy học trực tuyến.
 - Giải quyết được vấn đề thực tiễn về việc HS không thể đến trường trong 
bối cảnh đại dịch Covid – 19 còn nhiều diễn biến phức tạp. 
 -Hình thành cho học sinh nhiều kỹ năng trong việc học tập như: kỹ năng 
tìm kiếm, xử lý thông tin; kỹ năng sử dụng các thiết bị công nghệ trong học tập; 
kỹ năng tự học, tự nghiên cứu nội dung và hình thành kiến thức mới 
7. Nôi dung:
7.1: Nội dung: "Một số giải pháp tạo hứng thú học trực tuyến, nâng cao chất 
lượng dạy học trực tuyến."
 Giải pháp 1: Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ giữa phụ huynh và giáo 
viên chủ nhiệm để cùng lựa chọn phần mềm dạy học trực tuyến phù hợp.
 Trong thời đại hiện nay công nghệ 4.0 việc sử dụng điện thoại thông 
minh, máy tính... hầu như phụ huynh nào cũng sử dụng. Chính vì vậy ngay từ 
đầu năm học tôi đã lập một nhóm lớp zalo để đưa những nội dung thông báo về 
việc học tập, các phong trào thi đua của lớp. Điều này giúp trao đổi giữa giáo 
viên được chủ động và kịp thời. Để hiểu rõ được hoàn cảnh của từng học sinh 
trong lớp tôi tạo một khảo sát trên google form sau đó gửi đường link trên nhóm 
zalo lớp để phụ huynh điền tất cả thông tin về con, hộ nghèo, cận nghèo, sở 
trường, sở đoảng, tính cách của con, khó khăn của gia đình, mong muốn, nguyện 
vọng của gia đình trong năm học mới với cô giáo.
 Để kịp thời đáp ứng được việc học trực tuyến trong thời điểm dịch bệnh 
diễn biến phức tạp và kéo dài. Trước khi buổi học trực tuyến đầu tiên diễn ra tôi 
phải nghiên cứu, tìm tòi và nhận thấy việc dạy học trực tuyến với ứng dụng 
ZOOM trong phần mềm rất phù hợp. ZOOM là một công cụ hội thoại trực 
tuyến, gần giống như Skype không cần phải vào các nhóm chat mới gọi điện 
được nên dễ dùng hơn. Tất cả những cần là một đường link ZOOM hoặc một mã 
ZOOM để tham gia vào cuộc họp online. Khi mà dịch COVID-19 vẫn còn căng 
thẳng thì việc tổ chức lớp học online qua ZOOM là giải pháp rất tốt. Mang lại 
nhiều lợi ích kinh tế và tiết kiệm được thời gian tiền bạc. Phù hợp với xu thế đổi 
mới ứng dụng CNTT trong nhà trường và trong Giáo dục. Chính vì vậy tôi đã 
lựa chọn ứng dụng ZOOM và giảng dạy trực tuyến đối với học sinh lớp tôi qua 
những bước sau: 3
Bước 1: Để phòng họp Zoom không bị giới hạn về thời gian 40 phút tôi tạo tài 
khoản email có "đuôi": moet.edu.vn
Bước 2: Tạo tên lớp học và cài đặt mật khẩu dễ nhớ đối với học sinh.
Bước 3: Qua nhóm lớp zalo tôi chia sẻ đường link để phụ huynh và các con 
cùng cài đặt phần mềm Zoom.
Bước 4: Chia sẻ video hướng dẫn HS các tham gia học trực tuyến trên phần 
mềm zoom.
 Bên cạnh việc cài đặt phần mềm thì tôi cùng phụ huynh có một buổi trao 
đổi riêng qua zoom thống nhất về phương tiện học tập, hướng dẫn các thao tác 
khi học, cách nộp bài tập, cách tính sao thưởng, trang phục và ngôn từ của học 
sinh, phụ huynh khi học. Gửi hình ảnh ngộ nghĩnh về nội quy lớp học lên nhóm 
lớp.
 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với mục tiêu, nội 
dung học tập trực tuyến.
 Một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng 
tích cực là ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, điển hình là sử dụng giáo 
án điện tử. Ngày nay, giáo án điện tử được đón nhận một cách tích cực bởi hình 
ảnh trực quan sinh động, cụ thể giúp học sinh nhớ lâu hơn, giờ dạy của giáo viên 
nhẹ nhàng mà hiệu quả, không khí học tập sôi nổi, thu hút sự chú ý của học sinh. 
Đặc biệt, trong dạy học trực tuyến thì việc sử dụng giáo án điện tử có vai trò 
quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giờ học.
 Trong xây dựng bài giảng dạy học trực tuyến, giáo viên có những giải pháp 
khác nhau để ghi nhận, đánh giá được kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của 
từng học sinh, như: Các bài kiểm tra trên hệ thống dạy học trên môi trường 
Internet hoặc ghi nhận thông qua quá trình dạy học, trao đổi, đặt câu hỏi cho học 
sinh trả lời. Các bài tập cần được xây dựng đa dạng, nhiều hình thức khác nhau, 
bao gồm trắc nghiệm và tự luận, giáo viên lưu đầy đủ minh chứng quá trình dạy 
học, đánh giá thường xuyên hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh để làm 
cơ sở đánh giá định kỳ trong thời gian tiếp theo, đặc biệt không gây áp lực về 
đánh giá, không gây căng thẳng cho học sinh.
 Hàng ngày các em phải ngồi trước màn hình máy tính, điện thoại một 
cách thụ động nên bài giảng điện tử là yếu tố quan trọng nhất giúp dạy trực 
tuyến hiệu quả . Để học sinh hứng thú với việc học trực tuyến, tôi đã tạo không 
gian chờ thật thú vị: Trước khi buổi học diễn ra, tôi sẽ vào phòng Zoom sớm 
hơn tầm 10 phút để duyệt cho các con vào sớm. Khi các con nghe 1 bản nhạc 
vui nhộn hay xem một đoạn phim hoạt hình ngắn sẽ tạo sự mới mẻ và gây chú ý 
hơn. Tôi mở các bản nhạc, bài hát để cho không khí vui tươi khi chuẩn bị buổi 
học. Có số ít buổi thì tôi gửi lên zoom 1 bức tranh giấu đồ vật, giấu chữ yêu cầu 
các con trong lúc chờ sẽ tìm chữ, tìm đồ vật lẫn trong tranh. Việc này giúp tạo 
tâm thế vui tươi và hứng thú, thích vào học đúng giờ.
 * Lưu ý khi soạn giáo án dạy trực tuyến 4
 Thứ nhất, sự tương tác khi học trực tuyến không giống với học trực tiếp 
nên đòi hỏi giáo viên phải sử sụng thành thạo công nghệ thông tin để xây dựng 
giáo án tạo ra sự thú vị, thu hút học sinh, để học sinh tương tác với thầy cô sôi 
nổi, nhiệt tình.
 Thứ hai, xác định mục tiêu bài học giúp học sinh biết mình thực sự cần gì, 
mình đang học vì điều gì Từ đó mang lại những giờ học trực tuyến thực sự 
hiệu quả, thú vị.
 Thứ ba, chuẩn bị kĩ cho bài giảng khi dạy học trực tuyến; tham khảo tài 
liệu, tư liệu học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp. Luôn tạo ra cái mới, khơi dậy 
tính tò mò ham tìm hiểu của học sinh qua các video, hình ảnh, tư liệu Giáo 
viên nên chú ý kiến thức trọng tâm, không nên dàn trải, lan man, tham nhiều nội 
dung mà không chú ý đến chất lượng.
 Thứ tư, khi soạn giáo án, giáo viên nên chia nhỏ nội dung học một cách 
hợp lý để khi giáo án được trình chiếu trên màn hình ngắn gọn, câu chữ dễ hiểu, 
dễ nhớ.
 Thứ năm, giáo viên giao bài tập cho học sinh, giúp các em củng cố lại kiến 
thức và biết cách vận dụng lý thuyết vào bài tập.
 Thứ sáu, trong giáo án dạy trực tuyến giáo viên nên sử dụng các câu hỏi 
nhanh, các câu hỏi nêu vấn đề để học sinh tập trung giải quyết một cách tích cực 
tránh tình trạng học sinh sao nhãng trong giờ học...
 Thứ bảy, kết thúc bài học một cách cô đọng thông qua phần luyện tập và 
vận dụng như: nhắc lại kiến thức chính, củng cố kiến thức đã học, làm bài tập. 
Phần kết thúc bài học đặc biệt quan trọng đối với bài giảng online, giúp học sinh 
thống lại những kiến thức vừa học và khắc sâu được những nội dung chính mà 
mục tiêu bài học đã đặt ra.
 Dạy học trực tuyến vất vả hơn nhiều so với dạy trực tiếp trên lớp. Vì vậy, 
để soạn giáo án chất lượng, giáo viên cần đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ và 
sự tận tâm với nghề giúp học sinh tiếp thu được hết kiến thức trong bài.
 Giáo viên cần soạn power point rõ ràng theo các ý lớn, tránh đưa nhiều chữ 
lên các slide, chọn lựa hình ảnh minh họa đẹp mắt. Kết hợp với các trang hỗ trợ 
trực tuyến; ví dụ: padlet (dùng để chia sẻ, thảo luận nhóm), class kick (dùng để 
làm bài cá nhân) ... Giáo viên cũng cần phân rõ hoạt động cần học sinh làm ở 
nhà, sản phẩm cần có và hoạt động trên lớp để học sinh có tâm thế sẵn sàng với 
tiết học online. Giáo viên có thể chia nhóm cố định suốt các tiết học online để 
học sinh có thói quen thảo luận, giúp tăng tính tương tác trong bài giảng.
Ví dụ: Khi học bài Khoa học bài Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa (SGK 
Khoa học lớp 5) tôi tiến hành thực hiện thiết kế bài giảng trên PowerPoint như 
sau:
 Giải pháp 3: Tăng cường tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên 
và sự lĩnh hội tri thức của học sinh một cách tích cực với dạy học lấy học 
sinh làm trung tâm. 5
 Tôi đã chuẩn bị bài giảng thật tốt, cẩn thận chu đáo. Trong giờ dạy Tôi 
tăng sự tương tác giữa các hoạt động học để khơi gợi hứng thú giúp học sinh 
tăng thêm cơ hội luyện tập cùng tôi. Tôi luôn luôn đặt ra vấn đề có ví dụ cụ thể 
dựa trên tri thức bài học để các em có cơ hội suy nghĩ, có cơ hội thể hiện bản 
thân. Giúp các em khắc sâu kiến thức, ghi nhớ nội dung bài học. 
Một số lưu ý Tôi đã thực hiện chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh; theo 
dõi, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ học 
tập; tổ chức cho học sinh báo cáo và thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ 
học tập; Tôi kết luận và nhận định về kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh 
("chốt" kiến thức, kĩ năng để học sinh chính thức ghi nhận, vận dụng):
 Chuyển giao Thực hiện Báo cáo và Kết luận, nhận
 nhiệm vụ nhiệm vụ thảo luận định
 - Trình bày cụ thể “ý - Phân tích kết quả 
 - Liệt kê hành động 
 đồ” lựa chọn HS/ thực hiện nhiệm vụ; 
 cụ thể mà HS phải 
- Trình bày cụ thể nội nhóm báo cáo đối chiếu với mục 
 thực hiện (đọc/ nghe/ 
dung nhiệm vụ. - “Sản phẩm”; đánh 
 nhìn/ làm).
Cách mà GV giao - Xử lí kết quả thực giá các mức độ hoàn 
 hiện nhiệm vụ của 
nhiệm vụ cho HS - Quan sát, dự kiến thành.
 HS, đặt ra các thảo 
(đọc/ nghe/ nhìn/ những khó khăn mà 
 luận đòi hỏi HS phải - Chốt lại phần thảo 
làm) với thiết bị dạy HS có thể gặp phải 
 huy động các thao luận; làm rõ vấn đề 
học/ học liệu cụ thể. kèm theo biện pháp 
 tác tư duy ở bậc cao cần giải quyết và 
 hỗ trợ; phát hiện.
 hơn. nhiệm vụ tiếp theo.
Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương 
nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động của người học. Tuy nhiên, dạy học 
lấy học sinh làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể. Đó 
là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi 
phối tất cả quá trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, 
tổ chức, đánh giá chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học.
 Giải pháp 4: Tăng cường hứng thú cho học sinh trong buổi học trực 
tuyến.
Theo tôi đây là điều quan trọng nhất giúp dạy học trực tuyến có hiệu quả. Dạy 
trực tuyến khác với dạy trực tiếp ở chỗ các em phải ngồi trước màn hình máy 
tính, điện thoại thụ động khiến các con dễ chán, mệt mỏi. Tôi đã thử làm những 
việc sau để tạo hứng thú cho học sinh và thấy cũng khá hiệu quả.
 Tạo không gian chờ thật thú vị: Trước khi buổi học diễn ra, tôi sẽ vào 
phòng Zoom sớm hơn tầm 10 phút để duyệt cho các con vào sớm. Khi các con 
nghe âm thanh sẽ thấy thú vị, mới mẻ và gây chú ý hơn. Tôi mở các bản nhạc, 
bài hát để cho không khí vui tươi khi chuẩn bị buổi học. Có số ít buổi thì tôi gửi 
lên zoom 1 bức tranh giấu đồ vật, giấu chữ yêu cầu các con trong lúc chờ sẽ tìm 
chữ, tìm đồ vật lẫn trong tranh. Việc này giúp cho tâm thế vui tươi và hứng thú, 
thích vào học đúng giờ. 6
 Phần khởi động không bỏ qua mà cho các con đứng dậy, vận động hình 
thể theo một bài hát vận động vui nhộn. Các con rất thích. Khi thiết kế slide, tôi 
cố gắng mỗi slide sẽ cho một số hình ảnh ngộ nghĩnh và một số âm thanh đi kèm 
cho các đối tượng của slide để tránh các con chỉ nhìn thấy kênh chữ gây chán 
nản, buồn ngủ.
 Thỉnh thoảng cho học sinh được vẽ lên màn hình: để gạch chân, 
khoanh tròn các âm, tiếng, từ đáp án. Có thể đồng loạt nhắn vào ô chat. Chú ý 
từ không có dấu.
 Chú trọng tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức vào các tình 
huống và thực tế cuộc sống: Ví dụ ở những bài hình học tôi sẽ cho các con thời 
gian tìm kiếm nhũng đồ dùng trong nhà có hình thang, hình tam giác... Nếu có 
thể tính được chu vi, diện tích của các hình bằng cách tự đo độ dài thì tính. Thi 
xem ai tính được chu vi, diện tích nhanh nhất. Phát triển cho học sinh năng lực 
giải quyết vấn đề. 
 Tăng cường tính tương tác, cho học sinh được hoạt động nhiều.
Tôi cố gắng không để học sinh chỉ nhìn. Tôi cho các con được thao tác, vận 
động tay chân. Tạo cho các em các hoạt động chân tay để các em được thao tác 
nhiều
 Giải pháp 5: Vận dụng phù hợp các trò chơi học tập
 Để làm cho giờ học trực tuyến trở nên thú vị và đạt hiệu quả như mong 
muốn, tôi đã tận dụng những ứng dụng, phần mềm thiết kế những câu hỏi đố 
vui, trò chơi không chỉ giúp các con hào hứng hơn hẳn mà còn học kiến thức 
thông qua trò chơi. Các con được thao tác, kéo thả, ấn chọn ngay trên màn hình 
nên rất thích đồng thời tạo tâm lý hứng thú học bài, hiểu bài. Cụ thể tôi dùng 
những trò chơi trực tuyến sau:
 Quizizz: Đây là trò chơi trên web, học sinh không phải cài đặt gì chỉ cần 
ấn vào link điền tên mình là chơi được. Có nhiều hình ảnh và dạng câu hỏi. Học 
sinh thao tác trực tiếp lên màn hình. Đặc biệt, việc soạn 1 trò chơi trên quizizz 
rất nhanh. Trong Quizizz có sẵn kho câu hỏi, bài tập tương tác mà giáo viên cả 
nước đã làm. Thầy cô gõ tên nội dung mình muốn rồi nhấn tìm kiếm sẽ hiển ra 
nhiều lựa chọn. Thầy cô thấy câu nào hợp với nội dung mình cần thì ấn nút 
“add” sẽ tự động đưa câu đó vào bài thầy cô thiết kế. Cứ nhặt như vậy chỉ vài 
phút là có một trò chơi rất hay, nhiều hình ảnh và thú vị. Khi chơi lại có nhạc, có 
thứ tự bảng điểm nên các con rất thích, rất thi đua. Khi thi xong, tôi chụp ảnh 3 
bạn đứng nhất để nêu tên, tặng sao và đưa ảnh lên nhóm zalo lớp ngay.
 Dùng menti.com để tạo những câu hỏi tương tác tìm từ ngữ. Tôi vào web, 
tạo câu hỏi xong gửi link. HS ấn vào link và cấn từ mình tìm được. Màn hình sẽ 
hiển thị tất cả các câu trả lời ngay tức thì của các con. Giáo viên và các con cùng 
nhận xét.
 Dùng classskick để tạo bài tập tương tác. Tôi tạo 1 số bài tập như kéo thả, 
nối tranh với tiếng, từ, Nhúng link vào ô chát cho học sinh ấn vào là dẫn tới câu 
hỏi, bài tập tương tác. Tôi có thể nhìn trực tiếp em nào đang làm câu nào, kết 
quả thế nào. 7
 Đối với những chủ đề bài học tương đối dễ và đơn giản, tôi sử dụng đánh 
giá tại chỗ để kiểm tra sự hiểu bài của các em. Tổ chức trò chơi vừa để các em 
làm bài tập và cũng là một hình thức để đánh giá năng lực thực chất mang tính 
chất nhẹ nhàng, đúng mức độ tiếp thu bài của học sinh trong tiết học, giúp các 
em hứng thú hơn khi làm bài. Bên cạnh đó, các tôi có thể thêm phần tuyên 
dương những học sinh hoàn thành bài sớm nhất và đúng nhất để khích lệ tinh 
thần, cho điểm cộng. Những học sinh chưa được tuyên dương sẽ lấy đó làm mục 
tiêu để cố gắng hơn.
Việc sử dụng trò chơi có nhiều tác dụng như:
 - Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ 
học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức 
nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập.
 - Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình.
 - Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích 
thích trí tưởng tượng, trí nhớ. Từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập cách xử 
lý thông minh trong những tình huống phức tạp, tăng cường khả năng vận dụng 
trong cuộc sống.
 Ví dụ: Khi dạy học Toán bài Bảng đơn vị đo độ dài tôi thiết kế các trò 
chơi giúp các em củng cố lại kiến thức sau bài học.
Bước 1: Thiết kế trò chơi trên phần mềm bài giảng với những trò choi hay đặc 
sắc thu hút sự chú ý của học sinh. Tôi chọn những trò chơi có nhiều hình động 
và âm thanh để các em tương tác tốt. Phù hợp với gảing dạy trực tuyến
Bước 2: GV thông qua thể lệ tổ chức trò chơi trong tiết học
Bước 3: Chơi trò chơi 
 Giải pháp 6: Đánh giá kết quả sau mỗi tiết học, động viên khích lệ kịp 
thời.
 Có chế độ thi đua khen thưởng: Tôi thường tặng sao cho các con ngay 
khi trả lời đúng, có cố gắng, có tiến bộ. Quy định đủ 10 sao thì đổi quà. Qùa cô 
ghi sổ và sẽ gửi lại các con khi quay lại trường. Cuối buổi học, luôn cho học 
sinh bình chọn 3 bạn tích cực nhất và tặng.
 Có chế độ lớp trưởng. Bạn được nhiều sao nhất, tích cực nhất của buổi 
học trước sẽ được làm lớp trưởng của buổi học hôm sau. Lớp trưởng được 
những quyền gì. Lớp trưởng được điều hành các bạn luyện đọc ở 1 phần nào đó 
trong buổi học. Các con hoàn toàn làm được dù là lớp 1. Làm đơn giản thôi. Lớp 
trưởng được tặng sao cho 1 bạn bất kì trong buổi học. Các con rất thích.
 Cố gắng gọi được khá nhiều học sinh. Nhiều bạn không thích học vì cô 
không gọi.
 Khi luyện đọc, cho 1 bạn đọc nhưng cả lớp đều phải chỉ tay vào màn 
hình và đọc theo. Cô giáo nhắc tên nếu có bạn không đọc. Có thể cho đọc đồng 
thanh nhưng chọn chế độ tắt mic cả lớp và không cho bật li mic. Không gây 
tiếng ồn mà các con cả lớp đều được đọc và phải đọc.
 Có thư khen cuối tuần đăng lên nhóm lớp có dán ảnh các con. Thiết 
kế thư khen con tiến bộ, con đọc tốt, con viết đẹp .dán ảnh các con vào gửi 8
nhóm lớp. Phụ huynh cho con xem. Cuối tuần đưa vào slide choc ả lớp xem. 
Kích thích thi đua.
 Có padlet để làm quen học sinh, tổ chức các cuộc thi. Có trao giải 
thưởng 5 quyển vở. Có yêu cầu chia sẻ, kêu gọi bình chọn để tạo sự lan tỏa.
 Chia nhóm luyện nói. Mở cài đặt wweb zoom chọn chế độ mở 
breackrout. Sẽ xuất hiện biểu tượng 4 ô vuông. Khi cần chia nhóm luyện nói tôi 
ấn vào biểu tượng. Có thẻ chia bất kì theo ý. Có thể vào từng nhóm xem thảo 
luận.
 Quay video nội dung trọng tâm bài học thời lượng chỉ 5 – 10 phút 
đăng kênh you tube. Ngày nào tôi cũng đăng video dạy viết. Gửi lên nhóm lớp 
cho HS xem lại nếu sau bài học vẫn chưa nắm chắc kiến thức. Điều này, GV có 
thể sử dụng luôn tính năng quay video có sẵn trong powerpoint là được.
 Các buổi học trực tuyến, tôi đã linh hoạt công tác đánh giá học sinh theo 
phương pháp tự học, giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức để tham gia các hoạt 
động trò chơi qua các ứng dụng phần mềm Bước đầu, những đổi mới này đã 
đem lại hiệu quả, đồng thời giúp học sinh thích thú, khám phá, nghiên cứu và 
tìm hiểu các vấn đề, kiến thức trước khi tham gia lớp học. Đánh giá kết quả học 
tập của học sinh không chỉ có giáo viên là người “ Cầm cân nảy mực” mà nên 
cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết quả học tập của bạn cũng như của 
bản thân mình. Ví dụ: + Khi học sinh hoàn thành tốt bài tập, tôi nhận xét như 
sau: “Hiểu và làm đúng bài tập, trình bày rõ ràng, em thật đáng khen !”
+ Khi học sinh hoàn thành bài tập nhưng trình bày chưa đẹp tôi có thể nhận xét: 
“Em làm đúng bài tập, nhưng em nên trình bày sạch sẽ và cẩn thận hơn”
+ Khi học sinh chưa hoàn thành bài tập, hoặc làm sai nhiều, có thể nhận xét: 
“Em chưa hoàn thành bài, em cần cố gắng nhiều hơn nữa” 
Trong quá trình dạy, tôi luôn kiểm tra, theo dõi, giám sát tiến trình hoạt động, 
kết quả của các hoạt động của từng học sinh để có sự động viên khuyến khích 
hay giúp đỡ kịp thời. 
*Kết quả thực hiện giải pháp:
 Xác định việc dạy học trực tuyến đem lại cho giáo viên và học sinh nhiều 
lợi ích về thời gian và hiệu quả nên tác giả đã tham mưu với nhà trường tổ chức 
các lớp tập huấn cho giáo viên về phương pháp và kĩ năng dạy học online. Kết 
quả thật bất ngờ, bởi số lượng giáo viên tham gia đạt 100%. Hiệu quả các buổi 
tập huấn đạt kết quả rất cao. Kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học được nâng lên 
rõ rệt, giáo viên tiếp thu rất nhanh công nghệ này. Có được lợi thế này là do đa 
phần giáo viên đều còn rất trẻ, sự năng động và cập nhật công nghệ khá nhanh. 
Việc đầu tư công cụ dạy học của giáo viên rất tốt. Có những giáo viên đã có sẵn 
các công cụ dạy học trực tuyến nhưng hàng ngày không sử dụng và khai thác. Lí 
do có thể là do nhu cầu và động lực làm việc chưa rõ ràng. Việc soạn bài trên 
PowerPoint vốn đã được các giáo viên sử dụng nhưng chưa thành thạo và lâu 
ngày không soạn bài trên phần mềm này nên có nhiều kĩ năng còn lãng quên. 
Việc tập huấn đã đem lại cho giáo viên nhiều kĩ năng, sự hợp tác chia sẻ kinh 9
nghiệm soạn bài cũng được chia sẻ rộng rãi, bài soạn của giáo viên đã hấp dẫn 
và chính xác hơn. Các hiệu ứng được sử dụng nhiều và đa dạng hơn.
 Về phương pháp dạy học trực tuyến, giáo viên mới đầu còn bỡ ngỡ, e dè 
do việc lần đầu dạy học có sự theo dõi , “dự giờ” của phụ huynh. Nhưng do sức 
trẻ, do ưu thế về tiếp cận công nghệ thông tin nên các giáo viên đã nhanh chóng 
hội nhập và sự tiến bộ thể hiện rõ theo từng tiết dạy. Ngoài ra được sự hỗ trợ 
trực tiếp từ ban giám hiệu và đội ngũ kĩ thuật viên đã làm các cô tự tin hơn trong 
mỗi tiết dạy online. Giáo viên đã chủ động, sáng tạo trong phương pháp và đạt 
hiệu quả giờ dạy sau hơn các giờ dạy trước.
7.2. Phạm vi áp dụng của giải pháp:
+ Giải pháp được áp dụng tại lớp 5A và các khối khác ở trường TH&THCS 
Đồng Tâm.
+ Với biện pháp này, trước hết tôi đã áp dụng cho lớp 5A Trường TH&THCS 
Đồng Tâm và mong muốn chia sẻ với các đồng nghiệp trên phạm vi toàn trường.
7.3. Lợi ích kinh tế, xã hội của giải pháp:
 7.3.1 Hiệu quả về kinh tế
- Tiết kiệm về mặt thời gian cho giáo viên vẫn thu được hiệu quả giáo dục cao.
- Giải pháp có tác dụng rõ rệt trong việc tạo hứng thú, phát huy tính chủ động, 
tích cực trong học tập trực tuyến môn toán cho học sinh lớp 5 và nâng cao chất 
lượng học tập môn toán cho học sinh.
 7.3.2 Hiệu quả về xã hội
 * Đối với giáo viên
- Chúng tôi đã có thêm kinh nghiệm tạo hứng thú học trực tuyến, nâng cao chất 
lượng học trực tuyến cho học sinh. 
- Các tiết học trực tuyến của lớp diễn ra nhẹ nhàng, sôi nổi, hấp dẫn góp phần 
xây dựng lên những giờ học hạnh phúc. 
- Nhận được sự tin tưởng và ủng hộ cao của phụ huynh. 
 * Đối với học sinh
 Sau hơn một học kì, chúng tôi cùng đồng nghiệp áp dụng giải pháp vào quá trình 
dạy trực tuyến cho học sinh lớp 5A, tôi thu được kết quả: 
 ĐIỂM KHẢO SÁT
 Môn TSHS
 Dưới 5 5 - 6 7 - 8 9 - 10
 SL % SL % SL % SL %
 T.Việt 21 0 0 6 28,6 10 47,6 5 23,8
 Toán 21 0 0 4 19 9 42,9 8 38,1
 - Các em có ý thức tự giác tham gia các hoạt động và hoàn thành bài tập 
với độ chính xác cao.
 - Đa số các em đều rất tự tin, lớp học sôi nổi.
 - Chất lượng học tập môn Toán, Tiếng Việt cuối học kì I được nâng lên rõ 
rệt. 10
 Trên đây là một số ý kiến nhỏ xuất phát từ tình hình dạy học thực tế tôi 
rút ra kinh nghiệm cho bản thân và cũng thấy mang lại hiệu quả trong quá trình 
rèn học sinh yếu, nâng cao chất lượng đại trà. Rất mong nhận được sự đóng góp, 
nhận xét của Ban giám hiệu, của đồng nghiệp giúp tôi có kinh nghiệm sâu sắc 
hơn trong quá trình giảng dạy.Tôi xin chân thành cảm ơn.
 *Cam kết: Tôi xin cam kết những biện pháp đã nêu trên đây là những vấn đề 
bản thân đã nghiên cứu và áp dụng và không sao chép, vi phạm bản quyền.
 Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả biện pháp
 (Chữ ký và dấu) (Chữ ký và họ tên)
 Nguyễn Thị Hải Hưng